如何創(chuàng)新初中語文教學(xué)

廖麗

摘要：創(chuàng)新是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。初中語文學(xué)科是學(xué)生“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”之一，如何站在創(chuàng)新的高度進(jìn)行教學(xué)，主要從以下幾方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新教學(xué)；方法

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中。語文學(xué)科的創(chuàng)新理應(yīng)走在其他學(xué)科的前列，因?yàn)檎Z文教學(xué)是母語教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。只有對傳統(tǒng)學(xué)科不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，它才有發(fā)展的前途，才有存在的必要。因此，如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)實(shí)踐中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得極為重要。同時語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

一、改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新潛能

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，就是三尺講臺，一支粉筆，一位老師，數(shù)名學(xué)生。近年來又多了塊小黑板，伴隨著教改的轟轟雷聲又多了幻燈片、投影器、錄音機(jī)，這一改革為課堂增色了不少，但一味地面對投影片那幾種永恒不變的顏色，時間一久，也會覺得索然無味。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活。電腦在教學(xué)中的體現(xiàn)主要是多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，旨在通過這種緊扣時代脈博的手段，優(yōu)質(zhì)高效地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。比如：詩詞學(xué)習(xí)，一味空講情感、韻味，學(xué)生會覺得抽象、空泛，從而無從把握。但若用一些精致的畫面來展示詩文，用如泣如訴的音樂來營造氛圍，用飽含感情的朗讀來作范讀，作引領(lǐng)，那么學(xué)生就容易人情、入景、入詩。借助多媒體可以在各個空間自由往來，使學(xué)生的創(chuàng)造思維隨著多媒體的介入在時空中縱橫馳騁。每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，在多媒體教學(xué)中都得到激發(fā)。首先激發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的借助圖像烘托、音樂渲染等手段，促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境，便能使學(xué)生情感自然而然地與作者的情感交觸在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，更能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次啟發(fā)想像，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。想像是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是模仿到創(chuàng)新的階梯。但由于受尋求“唯一正確答案”的驅(qū)使，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想像力越有限。電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想像的翅膀，為學(xué)生想像的馳騁提供廣闊的天地，積極主動地思索。

二、改變課堂模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

初中語文教師教一篇課文常常是六大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、課文分析、總結(jié)中心、寫作特點(diǎn)。千篇一律，這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力毫無關(guān)系。這樣時時處處控制了學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，導(dǎo)致了教師說得頭頭是道，而真正聽、說、談、寫能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學(xué)生裝做“霧里看花”。作為初中語文教師，應(yīng)根據(jù)“目標(biāo)明確，量度適中，節(jié)奏合理，方法得當(dāng)”的基本要求，吸收目標(biāo)教學(xué)和嘗試教學(xué)的精華，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，初步探索出“目標(biāo)嘗試式”的教學(xué)模式。教師首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生再探究、尋找到結(jié)論，發(fā)展智能，使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特色，符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、追求教學(xué)個性化

首先個性化教學(xué)思路，就是思路新穎，不同凡響，別出心裁，不拘一格。①、不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中對課文第二段的處理，我充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識能力和接受能力，抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學(xué)生從課文的具體語言表達(dá)中體會寫景的方法，進(jìn)而達(dá)到初步掌握寫景文字的寫作方法的目的。這樣使初一的同學(xué)比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語文知識。②、找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。如：《荔枝蜜》教學(xué)的導(dǎo)入，可采用音像資料導(dǎo)入的方法，運(yùn)用媒體播放有關(guān)蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進(jìn)行解說，然后談感性認(rèn)識一提問：同學(xué)們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的？學(xué)生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。同學(xué)發(fā)言后，教師導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)——“剛才同學(xué)們暢談了自己對蜜蜂的印象。今天我們一起來學(xué)習(xí)楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的”。將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮。

四、抓住以疑為線索，以思為核心這條主線

要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問題，提出問題。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學(xué)生有逆向思維，提出“移山不如搬家好，”的看法.在平時的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑，學(xué)會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學(xué)知識。

總之，要想切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效果，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，就必須精心選取貼近學(xué)生生活實(shí)際之作品，激起學(xué)生的心靈共鳴，精心設(shè)計教法，制定適宜的教學(xué)方法，通過生動活潑的課堂教學(xué)，讓學(xué)生喜歡語文課，進(jìn)而喜歡上語文課。