論分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

何道貴

摘 要：不同年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該采取與學(xué)生的年齡相適應(yīng)的教學(xué)方法。分層教學(xué)法作為一種既能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，同時(shí)又是一種能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，在新時(shí)期的教學(xué)中應(yīng)該受到高度重視。本文就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-164-01

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生能否在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，樹立有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。不同年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該采取與學(xué)生的年齡相適應(yīng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法作為一種既能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，同時(shí)又是一種能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，在新時(shí)期的教學(xué)中應(yīng)該受到高度重視。本文就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

二、將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

1、有利于不同數(shù)學(xué)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平之間卻存在較大的差異性。當(dāng)然隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的方法有很多種，其中分層教學(xué)法就是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的有效途徑之一。教師將學(xué)生劃分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的提升策略，切實(shí)做到了從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

2、提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)也是幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。教師采取分層教學(xué)法，在備課過(guò)程中根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提前制定不同的教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠很好的接受知識(shí)，使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分利用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

3、樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師將分層教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的目的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果經(jīng)常性的遇到困難，難免會(huì)打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，很可能會(huì)因?yàn)樾判牟蛔愣艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，學(xué)生能夠順利的接受知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生喜悅感，不僅使學(xué)生收獲了知識(shí)，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心也大大提升。

三、如何將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)

通過(guò)上文我們對(duì)分層教學(xué)法的定義有了一定的了解，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到將分層教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義，那么教師該如何將分層教學(xué)法有效的應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？本文據(jù)此展開論述。

1、掌握分層教學(xué)法的方法與技巧是保障。不同的教學(xué)方法都是為了達(dá)到一個(gè)教學(xué)目的——更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，然而不同的教學(xué)方法卻能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此教師在將不同的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是掌握如何應(yīng)用該種教學(xué)方法的技巧。分層教學(xué)法作為一種有助于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，教師首先應(yīng)該掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵，并掌握應(yīng)該如何將分層教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在教師掌握了如何將分層教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師并不是按照個(gè)人的意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，因此教師要掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生劃分為不同的小組。當(dāng)然由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的一些特殊性，教師在分層的過(guò)程中，還要考慮其他一些因素，例如有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，可能因?yàn)橥婢W(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡，這就要求教師在分層的過(guò)程中做出特殊安排。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，一定要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與靈活性。

3、靈活制定教學(xué)策略。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，接下來(lái)的任務(wù)就是制定有效的教學(xué)策略。教師在制定教學(xué)策略的過(guò)程中，一定要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一，因此教師在制定教學(xué)策略的過(guò)程中，首先要考慮教學(xué)難度問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高性的教學(xué)，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平；對(duì)于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，教師在制定教學(xué)策略的過(guò)程中，應(yīng)該逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平逐漸提升；而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在制定教學(xué)策略的過(guò)程中，就要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)盲區(qū)得到化解。只有教學(xué)策略制定的科學(xué)，才能發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。

4、使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往忽視的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我們知道小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，教師如果根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生劃分為不同的層次，必然會(huì)使一些數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，這種優(yōu)越感可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而劃分到成績(jī)較差層次的學(xué)生，則會(huì)感覺(jué)沒(méi)面子，進(jìn)而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，部分學(xué)生也可能會(huì)意識(shí)到自己的數(shù)學(xué)成績(jī)與要求存在一定的差距而更加努力的學(xué)習(xí)。正是因?yàn)檫@些不確定因素的存在，需要教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)。教師要讓學(xué)生明白，將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)的目的是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了將學(xué)生分類，進(jìn)而使分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，避免負(fù)面影響的發(fā)生。

本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，尤其在新時(shí)期的教學(xué)中，更是以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極的提高課堂教學(xué)有效性，在實(shí)際的教學(xué)中，積極的將多種有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。分層教學(xué)法對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，具有重要意義，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該引起高度重視。

本人在文中首先對(duì)分層教學(xué)法的概念進(jìn)行了闡述，進(jìn)而將分層教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的重要性進(jìn)行了闡述，最后提出了該如何將分層教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師在將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的過(guò)程中，還要注意很多問(wèn)題，只有處理好方方面面的問(wèn)題，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。