淺析幼小銜接的問題及策略

陸丹

摘 要：幼小銜接是幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的一個過渡階段，是一個非常重要的轉(zhuǎn)折時期。學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個不同的教育階段，他們既有區(qū)別又有聯(lián)系。剛剛踏入小學(xué)大門的孩子將會面臨著多方面的變化，以至于孩子身心各方面都會遇到很多困難。本文主要提出了一系列幼小銜接的問題及措施，使幼兒順利的過渡到小學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-236-02

幼小銜接是指由幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。幼小銜接，不僅僅是兩個教育階段的過渡問題，也不僅僅是教育內(nèi)容上的連續(xù)性問題，而應(yīng)立足于幼兒的終身發(fā)展，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、思維能力、人際交往能力、責(zé)任心、任務(wù)意識等，為其步入陌生的、具有挑戰(zhàn)性的小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。[1]因此，做好幼小銜接教育工作是十分重要和有意義的。

一、學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異

學(xué)前教育和小學(xué)教育都屬于基礎(chǔ)教育，是我國教育的重要組成部分。小學(xué)教育是教育中的基礎(chǔ)教育，而學(xué)前教育是基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，重中之重。但是，學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個不同的教育階段，它們都有特定的教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等，有著自身的特殊性和不可代替性。

1、環(huán)境的改變

不管是學(xué)習(xí)環(huán)境還是生活環(huán)境都有所變化。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為幼兒提供多種多樣的玩具，教師環(huán)境的布置生動活潑，墻飾豐富多彩。學(xué)習(xí)的地方和生活的地方緊挨著，這樣兒童生活起來比較方便。

當(dāng)進(jìn)入小學(xué)的大門，沒有幼兒園里的滑滑梯，沒有漂亮的墻飾，有的是陌生的建筑物，寬大的操場。教室里的布置比較單調(diào)，桌椅還是固定的，沒有心愛的玩具，自由活動的空間和時間少，還要受紀(jì)律的約束。

2、生活制度不同

學(xué)前教育階段，幼兒園的教育主要是保教合一，老師主要關(guān)注幼兒的生活和身體情況，教學(xué)活動以游戲為主，有2至3個小時的午睡時間，學(xué)習(xí)輕松愉快，沒有嚴(yán)格的出勤情況。

當(dāng)上了小學(xué)以后，兒童教學(xué)活動以課堂教學(xué)為主，生活節(jié)奏開始變得緊張，有較為嚴(yán)格的作息時間，要遵守小學(xué)生的行為規(guī)范，兒童生活要靠自理，并且有嚴(yán)格的出勤要求，大腦的活動時間增加，加重了兒童的精神負(fù)擔(dān)，以至于很多小學(xué)生感到身心疲憊。

3、師生關(guān)系的變化

在幼兒園里，注重的是保教結(jié)合，加之幼兒的年齡較小，所以老師對兒童關(guān)愛有加，從而減少兒童心理上的陌生感和恐懼感。師生關(guān)系是非常親密友好的。

在小學(xué)里，雖然一個班有一個班主任老師，但是學(xué)生人數(shù)比較多，不可能像幼兒園里對每個兒童都關(guān)愛有加，以至于有些兒童感覺被忽視了。并且每個剛進(jìn)小學(xué)的孩子和老師之間都要重新建立新的師生關(guān)系，彼此之間還需慢慢適應(yīng)。

4、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式的不同

在學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)里，教學(xué)活動主要以游戲為主，讓兒童在玩中學(xué)。兒童通過各種動手操作活動獲得感官性經(jīng)驗和社會生活知識，是人的全面啟蒙教育階段。教師注重鼓勵兒童的參與意識，注重兒童參與的過程和態(tài)度，對活動結(jié)果的好壞不會做過渡的強(qiáng)調(diào)。

小學(xué)階段的教育主要是以課堂教學(xué)為主，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識，以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段。并且每天有一定的家庭作業(yè)對當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，有一定的考試來檢驗?zāi)銓λ鶎W(xué)知識的掌握程度，更注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，其教學(xué)方式和組織形式與幼兒園有較大的差別。

5、成人對兒童的教育要求不同

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，兒童的學(xué)習(xí)是沒有壓力的。家長或老師只希望兒童在幼兒園里能夠培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有初步的主動學(xué)習(xí)意識等。

當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)后，兒童有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，肩負(fù)了一定的學(xué)習(xí)責(zé)任。所以成人對兒童的要求會較具體嚴(yán)格，學(xué)習(xí)壓力開始增加，兒童從幼兒園一種自由散漫的狀態(tài)一下子進(jìn)入規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，致使他們很難適應(yīng)。總之，學(xué)前教育和小學(xué)教育是有很大差異的，我們清楚這點，為做好幼小銜接工作奠定一定的基礎(chǔ)。

二、目前幼小銜接教育存在的問題

1、幼兒教育小學(xué)化

有些幼兒園并沒有真正的認(rèn)識到幼小銜接教育，也不引起重視，只是盲目的提前開設(shè)小學(xué)課程，特別是在大班后期，教孩子學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)算術(shù)等。舉個例子來說，有些幼兒園大班的孩子開始認(rèn)識大于符號（>）、等于符號（﹦）、小于符號（<），并且教授100以內(nèi)的加減法，背誦多少首唐詩等。這些只是一種表面上向小學(xué)靠攏，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，造成了一種重知識，輕能力的局面，實際上這根本不利于今后兒童的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)前班的存在

在大多數(shù)的人中，認(rèn)為學(xué)前班起了一個承上啟下的作用。在我們身邊，有的上過幼兒園的兒童，在上小學(xué)之前還得先去上一個學(xué)前班，原因就是他們的父母怕自己的孩子上了小學(xué)跟不上老師的節(jié)奏，怕自己的小孩“掉隊”。其實家長們這種心思是好的，可是教育理念和行動都錯了。其實學(xué)前班僅僅只是一種知識層面上的銜接，提前教給孩子小學(xué)的知識也僅僅帶給孩子暫時的好處。很多一年級老師反映，有些提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的孩子，上課不專心，容易驕傲自滿。

因此，我個人覺得學(xué)前班的存在不利于幼小銜接教育，學(xué)前班教授的內(nèi)容多數(shù)與小學(xué)一年級的知識重復(fù)，這既不利于兒童今后的學(xué)習(xí)，也造成了一種教育浪費(fèi)的現(xiàn)象。不過，學(xué)前班對沒有接受過正規(guī)學(xué)前教育的幼兒來說，在幼小銜接教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。但在學(xué)前教育已經(jīng)開始普及的今天，還有必要讓孩子去接受專門的學(xué)前班教育嗎？這是一個值得思考的問題。

3、教師和家長沒有正確的幼小銜接教育理念

辯證唯物論告訴我們意識對物質(zhì)具有能動的反作用。錯誤的意識將會對客觀事物起阻礙作用，將會指導(dǎo)錯誤的實踐。同理，沒有正確的教育理念，將會誤導(dǎo)教師和家長的教育行動。幼兒園教師和家長要正確認(rèn)識到此階段的幼兒所處在的年齡階段和身心發(fā)展階段，要選擇正確的、適合的教育理念，培養(yǎng)他們。我們不應(yīng)該只關(guān)注到知識的銜接，而輕視和忽視兒童非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。

4、單向銜接

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)很不重視幼小銜接教育這一塊的工作，都是幼兒園向小學(xué)靠攏，小學(xué)低年級的老師對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識不充分，并沒有找到合適的教育規(guī)律。解決幼小銜接問題需要小學(xué)和幼兒園雙方的努力、默契的配合，才能搞好。

三、幼小銜接的策略

做好銜接教育的工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。我們必須清楚幼兒進(jìn)入小學(xué)后做需要的是什么？而不是盲目的讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，多寫幾個字，多認(rèn)識幾個數(shù)字等，而是要注重提高幼兒的適應(yīng)能力，無論是生理上和心理上的。為了更好的解決幼小銜接問題，我覺得應(yīng)從以下幾個方面做好銜接工作，讓幼兒快樂，順利的進(jìn)入小學(xué)階段。

1、教育理念的銜接

無論是教師還是家長都應(yīng)樹立正確的幼小銜接教育觀念，摒棄提前讓幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的理念，防止幼兒教育小學(xué)化。學(xué)校有必要請學(xué)前教育的專家到幼兒園做有關(guān)幼小銜接教育理念的講座，幼兒園的教師和家長參與到其中，讓一些對幼小銜接認(rèn)識不夠的教師和家長認(rèn)清學(xué)前教育和小學(xué)教育的差異性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童發(fā)展的年齡特點，這是做好幼小銜接工作的第一步，這是基礎(chǔ)工程。。

2、教學(xué)方式的銜接

在幼小銜接教育過程中，我們要認(rèn)識到這點不同，幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里游戲是教育的主導(dǎo)活動，幼兒通過游戲獲得知識和經(jīng)驗的積累；而在小學(xué)里主要是課堂教學(xué)，老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)習(xí)比較被動。因此，不管是幼兒園的老師還是小學(xué)的老師，都要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)方式。要注重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼小銜接的過渡更加自然連續(xù)。

3、教學(xué)課程內(nèi)容的銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)要注意各領(lǐng)域內(nèi)容的互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒感情、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。[2]到了幼兒園大班，教師更要注意這些內(nèi)容的融合，加入一些貼近小學(xué)生生活實際的教育元素，如：在大班上一節(jié)課叫《感受小學(xué)課堂》，可以請小學(xué)老師到幼兒園大班，給幼兒介紹小學(xué)的情況，我們上小學(xué)有多好。

4、注重幼兒各方面能力的銜接

（1）學(xué)習(xí)的能力。幼兒園中大班要開始注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、有意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)的專注性和長久性。例如，讓幼兒在規(guī)定的時間里繪畫、做手工、書寫、閱讀，主要的目的是讓幼兒能夠集中精力一段時間，有利于進(jìn)入小學(xué)后能適應(yīng)課堂時間的要求；又如，和幼兒一起玩猜聲音的游戲、多給幼兒講童話故事、朗讀詩歌，目的是為了養(yǎng)成學(xué)會傾聽的習(xí)慣等等，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)現(xiàn)性。

（2）社會適應(yīng)能力。第一，要培養(yǎng)幼兒有意識的完成任務(wù)能力。無論是教師或家長，都可以給孩子布置具體的任務(wù)要求，但要符合孩子的年齡特征，在其能力之內(nèi)，當(dāng)遇到困難時，要適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭變和瓿扇蝿?wù)；第二，要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和遵守規(guī)則的意識。到幼兒大班后期，可以專門進(jìn)行針對的訓(xùn)練，可以由老師帶頭一起玩規(guī)則游戲，也可以讓大班的幼兒自己制定規(guī)則，大家一起參與游戲；第三，培養(yǎng)幼兒為自己服務(wù)的意識。具體內(nèi)容如收拾整理自己的書包，管理自己的物品；上幼兒園盡量不要遲到，晚上在父母規(guī)定的時間內(nèi)入睡，剛開始的一段時間需要家長的督促，但到一定的時間后，不用提醒他；在自由活動時會和小伙伴一起玩耍；聽老師的指令完成任務(wù)或聽教師口頭通知帶指定物品等。重點要培養(yǎng)幼兒在自理能力、時間觀念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力等方面打下良好的基礎(chǔ)；第四，人際交往的能力培養(yǎng)。在這里不得不說人際交往能力的重要性。因為現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，在家里沒有小朋友和他玩，在性格養(yǎng)成方面還是有影響的。有些內(nèi)向的小朋友，好不容易在幼兒園開始慢慢變得外向了，是因為他在這個集體呆了兩年、三年，已經(jīng)很熟了，開始變得大方起來。可是沒過多久，要上小學(xué)了，又要進(jìn)入一個陌生的集體，就很有可能又重新變得內(nèi)向起來，要經(jīng)過很長一段時間才能適應(yīng)，這對幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)是很不利的。所以在進(jìn)入小學(xué)前，家長和老師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)幼兒人際交往的能力；第五，培養(yǎng)幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力。大班后期的教育內(nèi)容應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該減少自由活動和游戲的時間，增加一些認(rèn)知的內(nèi)容，例如增加安全教育的知識、遇到困難應(yīng)該解決、遵守交通規(guī)則、不亂和陌生人說話等等，告訴他們注意自身安全。

5、心理上的銜接

幼小銜接不僅僅是外在的銜接，還更應(yīng)注重心理上的銜接。那心理上應(yīng)該如何銜接呢？

（1）要鼓勵幼兒大膽的走進(jìn)小學(xué)的大門，切記不要恐嚇幼兒。應(yīng)該經(jīng)常給孩子講講小學(xué)生的生活，告訴他們進(jìn)入小學(xué)后會學(xué)到更多有趣的知識，告訴他們在小學(xué)里可以戴上紅領(lǐng)巾，當(dāng)上少先隊員，這是一個光榮的稱號，讓小孩對小學(xué)生活充滿憧憬和向往；（2）賞識教育和樹立榜樣。都說好孩子是夸出來的，所以當(dāng)成人發(fā)現(xiàn)幼兒做得好的地方，我們要及時鼓勵表揚(yáng)，及時強(qiáng)化，鼓勵表揚(yáng)可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)幼兒的自信心，是追求上進(jìn)的催化劑。并且此階段的孩子，模仿性很強(qiáng)，所以成人要樹立好的榜樣；（3）從教室的墻飾設(shè)計、環(huán)境布置著手，減少孩子對環(huán)境的陌生感。小學(xué)一年級的老師應(yīng)該考慮到這個因素，因為幼兒園的教室環(huán)境和小學(xué)的教師環(huán)境有很大的不同。所以建議小學(xué)一年級的老師應(yīng)該注重教室環(huán)境布置這一塊，構(gòu)建相似的教室環(huán)境，讓孩子從心理上更能接受。

總之，幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)這雙“有形的手”相互扶持，在基礎(chǔ)教育的道路上默契配合。還需要幼兒家長、社區(qū)人員、社會等這些“無形的手”相互配合，充分利用好這些隱性資源，形成教育孩子的共同力量，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)教育。

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