大學(xué)英語(yǔ)課程與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)

徐　玲

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)部，廣東 廣州 510665)

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大學(xué)英語(yǔ)課程與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)

徐玲

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)部，廣東 廣州 510665)

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力具有重要意義。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)堅(jiān)持課外與課內(nèi)并重、知識(shí)講授與實(shí)踐活動(dòng)并行，營(yíng)造有利于培養(yǎng)批判性思維人才的互動(dòng)環(huán)境。本文從“學(xué)生與教材”、“學(xué)生與教師”、“學(xué)生與學(xué)生”、“學(xué)生與自我”的互動(dòng)以及“教學(xué)評(píng)估的改進(jìn)”兩大維度進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)的策略構(gòu)建，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步提升大學(xué)生批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]批判性思維能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；互動(dòng)

批判性思維能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須重視批判性思維能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。近年來(lái)，批判性思維成為中外教育界探討的熱點(diǎn)，其不僅被視為高素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也被視為提高大學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一。語(yǔ)言的習(xí)得可以促進(jìn)思維能力的提升，同時(shí)思維能力的提升能夠促進(jìn)語(yǔ)言交流，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為對(duì)外交流工具越來(lái)越受到重視。2006年，重新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》明確了英語(yǔ)測(cè)試的目的在于應(yīng)用，表明高等教育改革以學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提高為新的價(jià)值取向。

一、批判性思維的內(nèi)涵與研究背景

批判性思維(critical thinking) 意為“基于標(biāo)準(zhǔn)的辨明或判斷的能力”，是一種不可或缺的探究工具。批判性思維源于古希臘先哲柏拉圖的質(zhì)疑性教學(xué)方式，其著作《理想國(guó)》就是批判性思維的代表，而把它作為工具應(yīng)用到教育中來(lái)并得到廣泛的研究始于美國(guó)教育學(xué)家杜威(John Dewey)所提出的“反思性思維”[1]。諾里斯和恩尼斯(Norris & Ennis)認(rèn)為批判性思維是一種反思性的思考，即一個(gè)人相信什么或準(zhǔn)備去做什么而作出決定的理性判斷[2]；而李普曼(Lipman)將批判性思維看作一個(gè)過(guò)程，可以稱之為“認(rèn)知問(wèn)責(zé)制”[3]。我國(guó)古代對(duì)批判性思維進(jìn)行的研究最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)?？鬃犹岢觥皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，用思辨的方式將學(xué)與思的關(guān)系闡述出來(lái)；孟子提出“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，教導(dǎo)學(xué)生要有批判的精神。

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著一個(gè)從單純基礎(chǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)向?qū)嵱媚芰ε囵B(yǎng)轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)型期[4]。國(guó)內(nèi)關(guān)于批判性思維能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究實(shí)踐也日益豐富起來(lái)，得到了眾多學(xué)者的關(guān)注。黃源深指出，大學(xué)生對(duì)任課教師所教內(nèi)容被動(dòng)地接受，很少提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的現(xiàn)象實(shí)際是批判能力的缺失，可謂“思辨缺席”[5]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能依靠傳統(tǒng)的填鴨式教育，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)[6]。教育界普遍認(rèn)識(shí)到單純的灌輸模式對(duì)學(xué)生的思辨性思維鍛煉毫無(wú)益處，強(qiáng)制性“填”進(jìn)去的東西會(huì)在短時(shí)間內(nèi)流失。我國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家朱智賢教授曾指出思維的批判性是創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過(guò)程中不可缺少的因素[7]，學(xué)者惠泱河認(rèn)為以人的創(chuàng)新精神和能力形成為核心正逐漸成為高等教育新的價(jià)值取向[8]，但我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在分析、推理、評(píng)價(jià)、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意[9]。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的可行性

英語(yǔ)作為西方的語(yǔ)言學(xué)科，植根于西方地域、人文以及社會(huì)發(fā)展環(huán)境。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異反應(yīng)了思維模式的差異，這在一定程度上影響了人的思維模式。英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練語(yǔ)言技能的同時(shí)注重學(xué)習(xí)西方思維方式[9]。改革“終結(jié)性”評(píng)價(jià)為主的考試制度，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力有利于大學(xué)生更加自信地應(yīng)對(duì)知識(shí)信息大爆炸所帶來(lái)的選擇上的困擾和理解上的多樣性，增強(qiáng)甄別信息的能力，使大學(xué)生在終身教育時(shí)代中不斷更新和優(yōu)化個(gè)體的知識(shí)架構(gòu)成為可能。

大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力方面有著得天獨(dú)厚的便利條件。首先，在教授的內(nèi)容方面，大學(xué)英語(yǔ)教材包羅萬(wàn)象，涉及社會(huì)生活和個(gè)人生活的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、健康、醫(yī)療、情感、技術(shù)等，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了豐富的話題，拓寬了學(xué)生的思維和視野。其次，在課堂資源方面，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，為批判性思維的表達(dá)、檢驗(yàn)提供了一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境。再次，在課堂教學(xué)模式方面，大學(xué)英語(yǔ)課程可以構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

三、培養(yǎng)批判性思維能力的措施

基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，應(yīng)課外與課內(nèi)并重，知識(shí)講授與實(shí)踐活動(dòng)并行，營(yíng)造有利于培養(yǎng)批判性思維能力人才的互動(dòng)環(huán)境。教學(xué)方針雖然規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，但真正對(duì)教學(xué)模式起直接導(dǎo)向作用的還是教學(xué)評(píng)估方式的選取。在一定程度上，教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和教師教學(xué)模式的變動(dòng)起著風(fēng)向標(biāo)作用。鑒于此，筆者將從四個(gè)“互動(dòng)”和一個(gè)“評(píng)估”入手，即學(xué)生與教材、教師、學(xué)生、自我的互動(dòng)以及教學(xué)評(píng)估兩大維度，來(lái)闡述大學(xué)英語(yǔ)課堂模式構(gòu)建對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

1.學(xué)生與教材的互動(dòng)

教材是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)的展開(kāi)按照預(yù)習(xí)與導(dǎo)入階段、封閉式提問(wèn)階段、開(kāi)放式討論階段和書(shū)面、口頭表達(dá)階段等四個(gè)步驟進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生批判性地傾聽(tīng)、閱讀、表達(dá)能力，逐步提高其批判性思維技能。教材在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)特地位也決定了它的受重視程度。教材不僅僅是教師教學(xué)的工具，更應(yīng)是學(xué)生自學(xué)的工具。要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生必須在課前與教材進(jìn)行互動(dòng)。教師應(yīng)在課前針對(duì)自己教學(xué)模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出一定的要求，讓學(xué)生有章可循。學(xué)生通過(guò)與教材的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試有目的、有方向地借助工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題。

2.學(xué)生與教師的互動(dòng)

葉瀾教授指出：“我們的課堂教學(xué)存在一個(gè)突出的問(wèn)題，就是缺乏對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重?！盵10]在中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于“一元權(quán)威”，學(xué)生對(duì)教學(xué)或教師提出質(zhì)疑會(huì)被認(rèn)為是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。久而久之，往往會(huì)消解學(xué)生提問(wèn)題的興趣和自信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生疲于思考、慣于接受，缺乏判斷力和想象力。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是民主的，這就要求教師拋棄對(duì)自我權(quán)威的崇拜，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好。在課堂教學(xué)中，注重營(yíng)造平等輕松的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)各種虛擬環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考和鑒別的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出設(shè)想。

3.學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

學(xué)生群體是一個(gè)充滿生命張力的知識(shí)寶庫(kù)，其思維性、批判性、自由性，可以最大程度地消除來(lái)自傳統(tǒng)的“尊師”所帶來(lái)的表達(dá)上的不自由。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，可以選取當(dāng)前社會(huì)熱門話題或西方經(jīng)典名著為題材，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，如舉辦辯論活動(dòng)、演講活動(dòng)、話劇表演等。教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師盡量采用多元評(píng)價(jià)方式，避免對(duì)學(xué)生作出終極性結(jié)論。

4.學(xué)生與自我的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂的顯性教學(xué)效果，缺乏對(duì)學(xué)生自我審視等隱形層面的關(guān)注。學(xué)生通過(guò)與自我的互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而作出價(jià)值判斷，形成自我管理風(fēng)格、知識(shí)體系和自我評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)自身的能力水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種自我互動(dòng)依托教師教學(xué)模式設(shè)計(jì)的課外延延伸而展開(kāi)，教師在完成對(duì)課文的寫(xiě)作特色、主題的多重理解之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面和口頭表達(dá)，讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，運(yùn)用批判性思維的技能，掌握批判性思維的實(shí)質(zhì)。教師還應(yīng)就教學(xué)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括定量的封閉性問(wèn)答和定性的開(kāi)放性問(wèn)答，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式。

5.改進(jìn)評(píng)估模式

根據(jù)美國(guó)教育家加德納(Howard Gardner)的多元智能理論，智能包括語(yǔ)言、邏輯、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等八個(gè)范疇。學(xué)校應(yīng)在關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)注意引導(dǎo)其他智能方面的發(fā)展?？荚囎鳛樵u(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。過(guò)分注重考試的形式致使考試評(píng)估僵化，難以全面反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的阻力。除傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)之外，還可以采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、小組調(diào)研項(xiàng)目、學(xué)習(xí)文件夾等測(cè)評(píng)方式。同時(shí)，教學(xué)評(píng)估中增加課外作業(yè)在考核中的分量，將課堂問(wèn)答和討論、課外作業(yè)與期末考試相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性思維能力對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提高有著重要的意義，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂模式的改革和創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)大學(xué)生批判性思維能力的提供更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該踐行的重點(diǎn)。雖然學(xué)者們?cè)谂行运季S能力的理論研究方面已經(jīng)取得了重大的突破，但在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然很薄弱。因此，亟需突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)和僵化模式，竭力做到以學(xué)生為中心，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式增添開(kāi)放、民主、多元的元素，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中主動(dòng)探索、積極構(gòu)建、勇于質(zhì)疑，促進(jìn)批判性思維能力的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Dewey,J.How we think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M]. Boston: D.C. Heath & Company,1933.

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[3]Lipman, M.Thinking in Eduction[M].New York: Cambridge University Press,1991:118.

[4]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(1).

[5]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010(1).

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[10]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

College English Classes and the Cultivation of College Students’ Critical Thinking Ability

XU Ling

(College English Department, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou Guangdong 510665, China)

Abstract:Teaching practice of college English classes is of great significance in cultivating students’ critical thinking. In college English courses, equal emphasis should be put on in-class and out-of-class activities, and that’s to say, equal emphasis should be put on knowledge teaching and practical activities. Only in this way can we build up the interactive environment, which is good for cultivating talents with critical thinking. This paper tries to construct the strategies for cultivating critical thinking from the following two dimensions: first, the interactions between students and textbooks, between students and teachers, between students and students, and between students and their egos; secondly, the improvement of teaching evaluations. This paper also tries to renovate the teaching modes of college English classes, and further improves college students’ critical thinking ability.

Key words:critical thinking ability; college English teaching mode; interaction

[收稿日期]2016-02-13

[基金項(xiàng)目]廣東省教育廳教改課題“基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”(GDJG20142343)。

[作者簡(jiǎn)介]徐玲(1977- )，女，副教授，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]G642.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)05-0167-03