淺談打造“翻轉課堂”的教學策略

■武漢市六十八中學 柯美東

淺談打造“翻轉課堂”的教學策略

■武漢市六十八中學 柯美東

我國教育領域，特別是基礎教育領域的課程改革在經歷了“探究式課堂”“先學后教式教學模式”之后，又迎來了信息化環境下的“翻轉課堂”。所謂翻轉課堂（flipped classroom，或inverted classroom），也譯作顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習等，就是由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更主動地專注于基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課外自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。因此，打造“倒轉課堂”要基于一定的教學策略。以下是筆者根據“翻轉課堂”的實踐，針對教育教學的變革，思考的教學策略。

1.角色轉換策略

首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

2.自主學習策略

翻轉課堂將教學由“教—學”模式變成了“學—教”模式，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考和筆記，同時還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3.互動教學策略

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們學習，而不是發布指令。我們的目標是令他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握知識和技能時，他們會以自己最好行動來回應。

4.教師與家長深度交流策略

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容，在以往的家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其他同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。而在我們翻轉課堂中，這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

5.個性化學習策略

每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

6.情境教學策略

一個優化的充滿情感和理智的教學情境，是學生參與學習的根本保證。多媒體技術為教師制作視頻提供了非常有利的現代化手段，整潔美觀、布局合理的教學設計，生動形象、清晰美觀的圖片顯示，動感強烈的動畫表現，和諧悅目的色彩搭配，清晰悅耳的音頻刺激等元素非常有利于創設一種引人入勝、生動活潑的教學情境。它能引起學生的情感共鳴、喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力和思維力，有效調動學生的非智力因素，提高學生學習的有效性和實效性。

責任編輯鄭占怡