芻議支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

甘雪煥

摘要：現(xiàn)在新課程改革教育體系中傳統(tǒng)閱讀教學(xué)工作逐漸體現(xiàn)出不適應(yīng)社會(huì)客觀需求的特點(diǎn)，因此需要盡快改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的客觀問(wèn)題。本文對(duì)支架式教學(xué)方式在初中英語(yǔ)閱讀中的具體應(yīng)用進(jìn)行一定的分析，了解到支架式教學(xué)中不同的課堂實(shí)踐，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)科核心素質(zhì)和教育已經(jīng)得到了良好的推廣，英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理論以及模式已經(jīng)不再適用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的客觀需求。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中要求能夠提高學(xué)生的閱讀能力，需要重視支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生各種語(yǔ)言能力的提升以及發(fā)展。

一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

在支架式教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠明確自身的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)為學(xué)生們提供多樣化的支架，讓學(xué)生建立更良好的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握深入的英語(yǔ)知識(shí)，保證學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的有效性[1]。

支架式教學(xué)在具體的應(yīng)用過(guò)程中，首先體現(xiàn)出互動(dòng)性的特點(diǎn)，要求實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，因此支架式教學(xué)過(guò)程中，整體英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍體現(xiàn)出活躍性的特點(diǎn)，教師和學(xué)生們都能夠獲得進(jìn)步。和傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在差異的是，支架式教學(xué)過(guò)程中不但重視教師的支架作用，還要重視學(xué)生之間以及小組之間的支架作用。其次，支架式教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出暫時(shí)性的特點(diǎn)，在教師們創(chuàng)設(shè)一定的情景基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們更容易去接近具體的目標(biāo)，從而能夠達(dá)到原本的教學(xué)要求，在學(xué)生的各種英語(yǔ)能力都得到了一定程度提升的時(shí)候，教師要撤回其構(gòu)建的支架，將后續(xù)的內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，并對(duì)后續(xù)內(nèi)容負(fù)責(zé)，讓學(xué)生更加深入地了解知識(shí)。隨著學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸減少對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。最后，支架式教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)使用更加豐富多樣的支架來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去建立獨(dú)特的知識(shí)體系，發(fā)掘?qū)W生更新的技能，讓學(xué)生不但了解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能夠了解到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在跨章節(jié)的知識(shí)方面的應(yīng)用，并在不同的板塊知識(shí)之間讓知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)連接[2]。

在初中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有及時(shí)地了解到教學(xué)中存在的問(wèn)題，就會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此支架式教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)在于為學(xué)生們搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ軜蛄海寣W(xué)生們自主地去了解英語(yǔ)知識(shí)，接受英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建其自身獨(dú)特的英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)架，從而有效地保障學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

（一）話題支架的引入

對(duì)于剛開(kāi)始接觸新知識(shí)的初中學(xué)生，在新課程的導(dǎo)入之前，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助提高初中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更順利地完成教學(xué)的目標(biāo)。在上課之前，教師可以采取話題支架引入的方式來(lái)引入話題教學(xué)的主題，幫助學(xué)生更快速地進(jìn)入到狀態(tài)，比如說(shuō)在講解仁愛(ài)版?fruit?這一新課程時(shí)，可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式“I like bananas.”“ why do you like apples？”之后讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答，教師將討論和解答的具體關(guān)鍵詞進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地搭建起關(guān)于fruit英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的話題支架[3]。

（二）利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立支架

教師利用多媒體技術(shù)在課堂中播放一些視頻圖片，為學(xué)生們展示多樣性的水果，讓學(xué)生們了解到各種水果的顏色、特性以及生長(zhǎng)方式和使用價(jià)值，在此之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，包括What do you think of bananas？Which fruits do you like best？等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行討論和交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并加深學(xué)生的印象，再一次讓學(xué)生們建立起關(guān)于fruit這一知識(shí)體系的支架。

在閱讀過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生對(duì)于不認(rèn)識(shí)的一些生僻單詞過(guò)于重視而浪費(fèi)了時(shí)間，影響到教學(xué)的效率，應(yīng)當(dāng)重視重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯以及信息的獲取和利用，將其轉(zhuǎn)化為相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)言，保障學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合fruit相關(guān)的英語(yǔ)話題內(nèi)容進(jìn)行組織分布、句式以及詞匯訓(xùn)練，為學(xué)生們建立一個(gè)良好的信息交流和討論平臺(tái)，提高學(xué)生的聯(lián)想和思維能力，豐富學(xué)生在fruit方面的框架認(rèn)知[4]。

（三）支架搭建的原則

支架教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要明確充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)搭建支架。根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)技能水平以及身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)支架。在上課之前，教師不但要準(zhǔn)備相關(guān)的教案以及教材，還要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，搭建多種多樣的支架來(lái)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從而能夠保證在支架式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的靈活性[5]。

還要了解到支架的搭建要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠自主整合信息，提高學(xué)生對(duì)于整篇閱讀內(nèi)容的理解水平。因此，教師對(duì)所搭建的支架結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，提出問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)等都是有效的方式。學(xué)生在支架的基礎(chǔ)上能夠了解英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主地去解決問(wèn)題。之后教師需要撤除支架，不再承擔(dān)監(jiān)督者的角色，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力。

結(jié)語(yǔ)：

總體來(lái)說(shuō)，在支架式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，已經(jīng)豐富了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體模式，能夠保證整體語(yǔ)句教學(xué)的質(zhì)量和綜合水平，體現(xiàn)出新課程改革教學(xué)的目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在支架教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中能夠降低其對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的難度，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并有效地分析和解決英語(yǔ)問(wèn)題，這就體現(xiàn)出了支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體效果。

參考文獻(xiàn)

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（廣東省云浮市新興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)?527400）