高職日語教學中學生跨文化交際能力的培養

陸晶菁

摘 要：隨著中日各方面交往的日益頻繁，社會對日語專業人才的需求不斷擴大。在此背景下，高職院校在落實日語教學的過程中，需要注重對學生跨文化交際能力的培養，以確保學生在具備日語理論知識的基礎上，實現對日語的有效應用，滿足社會對人才的實際要求。本文分析了當前高職院校日語教學中跨文化交際能力培養的必要性，并且結合當前高職日語教學所呈現出的一些問題，為實現學生跨文化交際能力的培養提出了對策，以供參考。

關鍵詞：高職；日語教學；跨文化交際

一、跨文化交際能力的內涵

跨文化交際能力主要指的是：

第一，基本的聽說讀寫能力。在培養跨文化交際能力的過程中，要求學習者必須具備這一基礎能力，能夠實現語言上的順利交流，以基本的交際能力來滿足實際工作之需。

第二，對異文化的理解能力。在中日間貿易往來逐漸增加的過程中，在語言的實際運用中，需要針對不同語境，結合日本文化對語言的意思進行理解，才能夠明確對方的意圖，實現問題的完善解決。所以，需要根據語境的不同來判斷說話者的意思。

第三，要對中日文化本身所存在的差異性進行深入且透徹的理解，才能夠在跨文化交際中真正具備準確靈活的運用能力。

二、跨文化交際能力的培養在高職日語教學中的必要性

一方面，國際市場的形成促使國際間的貿易往來逐漸頻繁化，中日雙方在文化、政治、經濟等各方面的交往都在不斷增加，在此背景下，社會對于日語專業人才的需求逐漸增加，對人才素質的要求也隨之不斷提升。高職院校作為培養應用型人才的主要陣地，承擔了向社會提供應用型復合人才的重任，其教學特點呈現出較強的職業性和實踐性。從高職日語專業的人才培養目標來說，需要培養學生具備較強的實踐能力，培養能直接服務于企事業單位生產一線的復合型外語人才。因此，高職日語專業的畢業生，不僅應該具備扎實的日語理論知識，還需要較強的日語實踐能力和交際能力。要想實現這一教學目標，高職院校在落實日語專業教學的過程中，必須注重日本文化的傳授，也就是要讓學生了解語言的背景，了解日本這個國家和日本人的民族特性，這樣學生才能更為準確地理解和運用自己所學的這門外語，并且知道在和日本人的交往中需要注意的一些細節，真正實現跨文化無障礙溝通。

另一方面，由于中日社會歷史文化背景的不同，文化存在著較大的差異性，很多語言知識，如果缺乏對文化背景的了解是很難準確把握的。比如，日本人在吃飯之前都會說“我開動了”，在中國則就沒有這樣的語言習慣，這個時候就需要讓學生了解這個語言現象后的文化背景。日本人在吃飯的時候之所以有這樣的習慣，是出于對大自然與勞動者的尊重，源自于日本人內心的恩惠意識，從中可以體會到日本人感恩、熱愛自熱、尊重生命的美好情懷。如果學生能了解到這些文化背景，那么在跟日本人交往過程中，就會很自然地體會到日本人的感受，交往也會變得更順利。因此，在日語教學中，需要對日本文化進行深入且透徹的理解，在此基礎上，與我國文化進行對比，明確兩種文化存在的差異，實現對日語的合理化運用，進而實現對學生跨文化交際能力的培養，以滿足實際工作之需。

與此同時，一系列歷史因素促使日本文化形成了自身的特色，對日本文化的深入理解可以激發學生學習日語的熱情。調動學生的學習積極性是學習日語、培養學生具備日語跨文化交際能力的基礎性前提，能夠避免學生在學習日語的過程中受到自身文化的約束，使學生能夠帶著日本文化走入日語學習之中，真正實現跨文化交際能力的培養。

對于高職院校而言，在開展日語專業學科教學的過程中，應高度重視培養學生跨文化交際能力，將這一能力的培養作為日語專業教學的一大目標，從根本上提高該專業學科教學的質量，滿足當前社會對該專業人才提出的要求。

三、當前高職院校日語教學所呈現出的問題

從目前我國高職院校日語教學的現狀看，雖然日語專業教學理念與教學方法在新課改的要求下實現了進一步更新，相應的教學質量也隨之有所提升，但是不可忽略的問題是，尚未高度重視培養學生跨文化交際能力。教學過程中本本主義現象嚴重，在“重理論、輕實踐”的教學模式下，學生整體語言應用能力不強。具體來講，主要表現在：在落實日語課程教學的過程中，教師主要是以教學大綱的要求為出發點，根據教材內容對詞語、語法以及句型結構等進行分析與講解。在此種情況下，學生雖然具備了應試能力，但是，由于教師并沒有將語言與相應語境以及文化背景相聯系，致使學生無法實現活學活用。

與此同時，教學方法滯后。當前，日語教學依舊采用灌輸“填鴨式”的教學模式，整體上教學方法過于單一，局限于日語單詞與課文的背誦、翻譯與寫作上。面對非母語語言教學，學生本身就是零基礎，這就給學生的學習帶來了一定難度，而在以教師為主導的課堂教學形式下，學生的主觀積極性不強，對于學習日語的欲望不強，缺乏興趣。

此外，教師與學生都未充分重視日語交際能力的培養，大部分學生能夠掌握日語語法等，但是實踐應用能力嚴重不足，對于日本語言應用的語境、社會背景以及社會歷史文化等都缺乏足夠的了解，以至于無法做到學以致用。因此，只有注重語言綜合能力的培養，提升學生的跨文化交際能力，才能確保學生真正能夠靈活運用所學語言。

四、高職院校日語教學中跨文化交際能力培養的有效途徑

1.更新教學方法，提升學生的日語理論知識

在落實日語教學的過程中，要想實現對學生跨文化交際能力的培養，首先要求學生要具備扎實的日語基本功，同時能夠在理論學習的過程中逐漸掌握日本的社會文化以及語言習慣等，為培養學生的交際能力奠定基礎。在落實這一教學內容的過程中，教師要在講解日語課文的過程中，針對語句的結構進行分析，明確相應的語法知識，并聯系相應的語言環境背景，適當引入日本文化風俗習慣等，并要結合學生的實際需求特點，合理定位教學內容，并實現教學方法的更新，通過情景教學法、合作教學法等的應用明確學生的課堂主體地位，調動學生的興趣與積極性。

2.開設日本文化教學課程，實現教學資源的充分利用

在學生具備扎實基本功的基礎上，為了實現對學生跨文化交際能力的培養，可以設置日本文化教學課程，通過課程的設置將日本文化進行透徹的分析，使學生能夠初步對日本文化進行概括性、系統性的認知。同時，教師要充分利用教學資源，積極更新教學手段，應用多媒體設備來開展教學，并且可以借助互聯網來深入挖掘文化知識內容。在實際落實的過程中，教師可以通過日本電影、動畫片的播放營造一個良好的語言環境，并通過影視作品的配音來調動學生的積極性，使其在參與的過程中提升語言應用能力，在規范發音的過程中促使學生更好地掌握日語語言在不同語境下的語氣語調，進而為實現跨文化交際能力的培養奠定基礎。

3.設置外教課程

在非母語語言類學科教學中，外教課程的設置至關重要，通過外籍教師促使學生更好地了解一門語言，包括語言的發音、相應語言國家的社會文化等。同時，在外教課程中學生有著更多的實踐機會，在與外教溝通交流的過程中，能夠最大程度調動學生興趣與積極性，為全面提升學生的跨文化交際能力提供有效保障。

綜上所述，高職院校在開展日語學科教學的過程中，必須高度重視學生跨文化交際能力的培養，以確保能夠滿足當前社會的實際需求。要實現這一目標，必須更新現有的教學理念、創新教學方法，以理論教學的傳授為基礎，充分利用教學資源設置日語文化教學課程，并重視日語外教的作用，在提升日語教學的質量與效率的基礎上，真正實現學生日語跨文化交際能力的培養。

參考文獻：

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