基于慕課理念的“3+3”中高職銜接教學(xué)模式研究

唐鈺怡

摘 要：本文就“3+3”中高職銜接教學(xué)模式目前存在的問題進(jìn)行研究，并針對(duì)上述問題提出構(gòu)建基于慕課理念的新型教學(xué)模式的解決方案。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；教學(xué)模式；慕課

目前，全國有不少職業(yè)院校都在進(jìn)行中高職銜接試點(diǎn)工作。2012年，中高職銜接試點(diǎn)建設(shè)被確立為江蘇省職業(yè)教育的重點(diǎn)項(xiàng)目。《省教育廳關(guān)于做好2015年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2015〕14號(hào)）中指出，2015年江蘇省有509項(xiàng)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，其中“3+3”分段培養(yǎng)272項(xiàng)，從中可以看出，3+3分段培養(yǎng)已成為江蘇省中高職銜接的一個(gè)主要模式。

一、中高職銜接的教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.以“教”為中心的教學(xué)模式

無論是中職學(xué)校還是高職院校，很大程度上都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)。在以教為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生雖然可能具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐操作能力差。如果一個(gè)學(xué)生6年都在被動(dòng)地接受知識(shí)，那么他今后很難能成為滿足就業(yè)崗位需求的人才，這是與現(xiàn)代職業(yè)教育理念背道而馳的。

2.以“教師”為中心的課程評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)課堂中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式基本以“教師”為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低基本是教師說了算，其他學(xué)習(xí)者很少甚至從未參與評(píng)價(jià)。教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在課堂評(píng)價(jià)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其一起參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣不僅能提高學(xué)生的思辨能力，還能提高其批判能力。通過同學(xué)之間的互評(píng)，完善自己的不足。

要解決中高職銜接教學(xué)模式存在的問題，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽課效率，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力和思辨能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生滿足工作崗位的需求。

二、基于慕課理念的教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)的不斷發(fā)展，慕課已經(jīng)演變成為一種新型的教學(xué)模式。教師通過慕課平臺(tái)發(fā)布課程內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只需注冊登錄慕課平臺(tái)，選擇自己感興趣的課程參與其中。這種新型的教學(xué)模式存在如下優(yōu)勢：

1.以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式

慕課的核心在于“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該課程的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可以根據(jù)自己的需求及興趣靈活地選擇上課地點(diǎn)、上課時(shí)間甚至上課內(nèi)容。聽課過程中若有疑問，學(xué)生可以及時(shí)在慕課平臺(tái)上提出，并與同學(xué)進(jìn)行討論，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)為中心的教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2.以“學(xué)生”為主的課程評(píng)價(jià)方式

慕課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般包括即時(shí)測試、課后測試和平時(shí)作業(yè)三大模塊。這些測試和作業(yè)很多都是開放性的題目。如果由教師一人對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，工作量相當(dāng)大。因此，在慕課課程中，學(xué)生完成作業(yè)后，教師不再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是公布詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或者答案，讓學(xué)習(xí)者互相批改。這不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高其思辨及批判能力，從而不斷完善自己。慕課的優(yōu)勢正好可以彌補(bǔ)中高職銜接教學(xué)模式目前存在的問題，因此，在傳統(tǒng)課堂中引入慕課理念勢在必行。

三、基于慕課理念的中高職銜接教學(xué)模式的構(gòu)建

1.慕課平臺(tái)的建設(shè)

中高職聯(lián)合相關(guān)軟件公司開發(fā)慕課平臺(tái)。課程資源可以是新構(gòu)建的，也可以把已有的精品課程進(jìn)行升級(jí)。國內(nèi)外已有許多知名的慕課平臺(tái)，如Coursera、Udacity、edX、“學(xué)堂在線”等，為了節(jié)約開發(fā)成本，教師可以直接選取這些平臺(tái)上的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生使用。如果與課程目標(biāo)偏差較大或者不適合本專業(yè)學(xué)生使用的，取其精華去其糟粕，經(jīng)過整合可以進(jìn)行二次開發(fā)利用。

2.慕課課程的建設(shè)

慕課課程的建設(shè)主要包括兩個(gè)方面：慕課視頻制作；課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。具體步驟如下：首先，組建慕課課程教師團(tuán)隊(duì)。中高職教授類似課程的教師可以組成團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排課程的難易度；其次，團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行分工合作，分單元對(duì)課程進(jìn)行整合，并撰寫授課文本；最后，錄制視頻。課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)相關(guān)的測試或者作業(yè)，主要為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，盡早發(fā)現(xiàn)問題。總之，慕課課程的建設(shè)一定要整合中高職相似的課程，體現(xiàn)中高職課程學(xué)習(xí)的銜接性與差異性。

就目前情況來看，3+3中高職銜接的教學(xué)模式還存在一定問題，因此必須對(duì)其進(jìn)行改革，改變其以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課這種新型的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思辨能力，使培養(yǎng)出來的學(xué)生真正符合未來工作崗位的需求。

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基金項(xiàng)目：江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)項(xiàng)目“3+3分段培養(yǎng)：‘標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，能力開發(fā)，產(chǎn)教融合中高職銜接課程體系研究”。