嘉興學院南湖學院學生課堂行為調查研究

吳越　高茜瑩　蔡正倩

摘要：當前國內大學課堂與國外課堂相比存在課堂積極性不高、學生的獨立性和創造性缺乏等問題，盡管采取了很多措施，但并不是特別理想。為了進一步了解嘉興學院南湖學院學生課堂行為，通過調查問卷，對大學課堂行為進行調查分析。并在此基礎上提出針對學生、教師以及學校的相應改進策略。

關鍵詞：大學生；課堂行為；研究分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0081-02

一、現狀分析

（一）國內現狀

1.大學生課堂積極性不高。大學生沒有了升學的壓力，沒有了父母的束縛，以為走進大學校園就萬事大吉，加上奮斗目標的缺失所導致的“理想間歇期”的出現。于是開始吃喝玩樂，得過且過，對現在不知所措，對未來很迷茫，缺乏積極進取的斗志和學習動力。另外沒有調整好心態，也缺乏積極的學習態度，最后一發不可收拾。所以在課堂學習中表現出對學習不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應運而生。

2.高校難解決“問題行為”。大多數教師同意將“妨礙教學—學習過程的行為”作為對“問題行為”的解釋。問題行為的學生極大的打擊了教師自身的授課積極性，因此出現傳統的講授法，整堂課都是老師在傳授知識，學生的自主性沒有體現出來，也反而給學生更多開小差的機會和理由。學校雖然采取了學風督查、優良學風班評比等各種手段來推動學風建設，但依然是治標不治本。

3.社會不良風氣影響課堂行為。“金錢萬能，讀書無用”的觀點在學生中仍有一定的市場，加之西方實用主義和個人主義價值理念的滲透。大學生也受到了一定的影響，他們的價值目標由注重理想轉向更加注重現實，由注重整體利益轉向相對注重個人利益，由注重長遠利益轉向相對注重眼前利益。比如，學生在專業課、實用性強的外語和計算機等課程上比在基礎課所表現的課堂問題行為更多。

（二）國外現狀

1.強調學習課程的態度、興趣和愿望。國外的教學評價非常重視學生的學習情感反應，把學生在學習過程中的心理情緒作為判斷教師教學效果的重要指標。學生根據自己學習的興趣選擇的課程，課堂行為問題會大大減少。

2.鼓勵學生激發學習的獨立性和創造性美國著名大學教學理念的精華是提高學生獨立學習和獨立創造的能力，把學生培養成為具有獨到見解的開拓型人才。這一目標在很多學校的教學評價中都呈現得非常清楚。對教師的規范能夠反作用于學生，進而更好地鼓勵學生激發學習的獨立和創造性。

（三）國內外現狀對比差異

1.我國的課堂獨立性和創造性缺乏。對課堂的參與程度不大，往往都是教師在講而學生在聽，缺少去主動思考，和與他人交流。在很大程度上是因為學生自身沒有創造意識，加上課堂人數過多、教學資源不斷稀釋，老師和學生的交流不斷減少，所以很難讓中國的大學成為創造最多價值的地方。

2.國內學生學習課程的態度、興趣和愿望并不是很強烈。每個人對課堂需求的不同，而且國內限定了必修和選修科目之后，讓學生對某些功課更加反感，“問題行為”層出不窮。相反，教師也很難把握到所有學生的課堂需求，成為一個惡性循環。

二、調查方案

（一）調查意義

1.通過課題組成員對嘉興學院南湖學院課堂行為的調查研究，進一步了解學生課堂行為及其影響因素，并且能給學生和教師一些合理有效的建議，達到老師和學生的“雙贏”。

2.究竟如何才能有效調動學生的學習積極性，提高大學課堂的吸引力，促進教學工作的順利開展，使大學教育最終能達到育人目的，是我們研究課堂問題行為的主要目的。

（二）調查實施

1.前期查找相關資料，全面了解大學生課堂行為及影響因素并對嘉興學院南湖學院老師和學生進行詢問，隨后擬定合理的問卷。

2.中期對嘉興學院南湖學院的課堂進行走訪調查，之后對嘉興學院南湖學院老師和學生發放問卷，而且約談嘉興學院南湖學院部分師生。

3.后期在整理相關資料和調查數據的基礎上進行對比分析和總結。

（三）調查結果

通過對嘉興學院南湖學院的學生發放網絡、紙質問卷，回收有效問卷205份。其中大一到大四分別為34、42、107、22份；男生93人、女生112人。涉及嘉興學院南湖學院所有系部，各個專業，學生成績分布在不同的層次。調查結果具有一定的代表性。

三、結果分析

（一）學生課堂行為多樣

以“上課一般做什么？”這一問題為例，我們通過統計可以得到如下數據：①上課玩手機的人數占總人數86.83%；②和同學閑聊人數占總人數60%；③發呆人數占總人數59.02%；④寫作業人數占總人數58.54%；⑤看其他科目書籍人數占總人數45.37%；⑥吃零食占總人數20.98%。

1.除了正常的聽課之外，玩手機成為影響課堂行為的第一大“殺手”。網絡的迅速發展，學校教育有了新的活力，但是學生抵制不住誘惑，把大量的時間和精力耗費在網絡上，玩手機這一課堂問題行為嚴重影響到教師的正常授課進程。

2.和同學閑聊、發呆行為問題嚴重，在課堂上不知道做什么，又或者說是不清楚上課應該做什么是根結所在。大學之前有升學的壓力，而在大學，就業的壓力并不像升學壓力一樣讓人喘不過氣。

3.還有一大部分學生會在課堂上寫作業，相比較玩手機、閑聊甚至是睡覺的學生來說，這部分的學生還算是“認真”。但是這種“認真”也是一種“問題行為”，把大學學習等同于高中的完成作業，還有一部分人是在應付作業。大學課堂應該是激發學習的獨立性和創造性的地方，而不是對現成知識的記錄、記憶與重復。

（二）專業知識不了解影響課堂行為

“你為什么不參與課堂？”這一問題能夠反映出影響課堂行為的因素，在205份問卷中，統計得出的調查結果如下：①對專業知識了解的不透徹，提不出系統的觀點占67.32%；②別人都不回答問題，隨大流占41.95%；③課程沒有吸引力，沒有興趣參加占40.49%；④擔心自己的發言會受到別人的嘲笑占29.76%；⑤老師眼里只有好學生，自己沒有興趣占16.1%。

1.在本次調查中有67.32%認為自己對專業知識了解的不夠透徹，提不出系統的觀點，是不參與課堂的主要原因。因為高中部分知識沒有掌握牢固，大學基礎課又不重視，所以在需要學習新的知識表現出來的不自信，或者說沒有批判的思維和能力成為課堂參與度不高的主要原因

2.隨大流的心態在大學里是比較常見的，對積極主動的課堂學習行為的理解存在誤區，存在從眾心理，錯誤地把在課上的提問、回答以及和老師同學的討論交流理解為“拋頭露面”、“高調學習”。

3.也有少部分人覺得課堂沒有吸引力，在高校課堂一再擴充的前提下，師生交流不斷減少。老師只能選擇傳統的授課方法，而且和學生交流的機會少之又少，除了上課偶爾的幾次交流之外，課后基本上看不到任課老師。對一門課程或者說一個老師基本的了解都沒有，自然不會有吸引力。

（三）課堂規模影響聽課時長

1.一節課45分鐘，能夠保持20～30分鐘的有效聽課時間就基本能夠保證上課知識點和基本思想的了解和掌握。覺得課堂規模不會對聽課時長有影響時只有27.27%的人有20～30分鐘的有效聽課時長，而覺得課堂規模對有效時長有影響的就達到了39.57%。可見，課堂規模在一定程度上影響到了聽課有效時長。

2.在調查中，我們可以發現大學課堂的有效聽課時長明顯不足，盡管不要求每個人都能達到40分鐘以上，但是出于10～20分鐘有效時間的同學過多，提高這一部分同學的有效時長最關鍵的是縮小課堂規模。而對于30～40分鐘這一部分同學來說，課堂規模對他們沒有什么影響。即使是大班教學，想要和老師交流也總會有機會，也能夠激發這部分學生的獨立性和創造性。

四、對策研究

（一） 學生提高自制力、提高憂患意識

1.上課控制課堂行為。網絡的誘惑是無限的，但是自制力的提高是能夠通過自己的努力解決的，例如玩手機，上課早退等現象。

2.制定學習計劃，合理安排時間。大學生的時間具有一定的零散性，如果能夠把零碎的時間用來培養興趣、提高綜合素質或者說進行專業社會實踐，不僅高效利用了時間，而且也能夠更好面對嚴峻的就業形勢。

3.明確目標，提高憂患意識。學生應制作一份屬于自己的職業生涯規劃書，認識自己的理想，給自己定下目標，增加學習動力。職業生涯規劃課程不僅能夠讓學生更好地認識自己，而且還能有效解決課堂行為的實際問題。

（二）老師了解學生需求，改進上課方式

1.主動了解學生已有知識與真實需求，并努力滿足學生已有的學習需求。重視與學生的溝通，及時了解到學生內心的想法和需求。科學、客觀地制定教學目標和進行教材改革，針對不同的學生采取相應的教學方法，合適的教學方法是滿足學生學習需求的必要措施，同時也是提高課堂教學質量的重要保障。

2.改進上課方式，不應只照本宣讀。在課堂教學中，著重提高課程的生動性、趣味性、豐富性、表現性、參與性，使學生能夠感受到學習是一件快樂的事情，從而自覺自愿地參加課堂活動。

（三）學校更新制度和課程體系

1.小班制制度下控制每節課時長。每個班人數不應超過老師講課的輻射范圍，超過范圍，老師就會顧不及那么多學生，產生漏洞。學校上課時間應該有所調整。經調查，正常人吸收課堂知識的最長時間為45分鐘左右，但是大學每節課100分鐘，完全超出學生的承受范圍。

2.需依據學生具體需求創新課程，重視通識教育、注重課程設置的多樣性和靈活性、強調課程設置的國際化。學校由單純的知識型人才培養逐漸轉變到綜合能力型和全面素質型的發展，課程內容更加人文性、開放性和現實性，課程體系更加注重平衡性。