小學美術教學互動式有效提問初探

徐晴

摘 要：只有能激勵學生思考、激勵學生自發(fā)的反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考、學會學習；只有以學生的回答為基礎來組織核心問題和適當?shù)募庸ば詥栴}，才能構建出有效的提問。本文從小學美術教學活動中的提問現(xiàn)狀和互動式有效提問兩方面進行闡述。

關鍵詞：小學美術 互動式 有效提問

在美術課堂教學中，提問是常用的教學手段，除去學生動手操作的時間，其余時間的教學活動若抽去內容，在形式上基本以師生的問答為主。朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”以此說明學習要有長進須經(jīng)歷“有疑”和“無疑”兩個階段，而其關鍵在于“質疑”。

一、美術教學活動中教師提問的現(xiàn)狀

目前，作為教育活動中廣泛應用的提問，其有效性作用發(fā)揮得遠遠不夠，并直接影響著學生學習的興趣和學生回答問題的積極性。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）無助于學生思考的提問

在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)，諸如此類的無效提問：

“今天，老師給同學們帶來了一位新朋友，你想不想認識一下呢？”

“你覺得自己能行嗎？”……

“問”是智慧的結晶，是創(chuàng)造性思維的靈魂。如果把提問當做課堂教學的點綴，而忽視問題的質量高效，教師問得越積極，學生會感覺越無趣乏味。

（二）無助于認知沖突的提問

課堂中的問題設計是對總目標的落實和分解，因此，每個問題都承擔著自己獨特的任務。很多教師在設計問題的過程中對每個環(huán)節(jié)所承擔的任務認識不清，導致提問無效，無法很好地達成教學目標。

例如：《龍的傳人》教學活動，在課堂導入中，教師所提的問題過于簡單，如：“你知道龍嗎”？“你在哪些地方見過龍？”問題缺乏質疑和認知沖突，仍無法激起學生觀察和比較的興趣，教師以簡單的集體應答來取代學生深入的思維活動，形成了學生思維的虛假活躍。

（三）缺乏生活聯(lián)系的提問

小學美術新課標明確提出：美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。然而很多時候，教師的提問會忽略學生原有生活經(jīng)驗的激活，使提問顯得蒼白無力。激活了學生的生活經(jīng)驗，就像找到了學生藝術創(chuàng)作的源泉，學生才可能投入到美術創(chuàng)作活動中去。

（四）超出認知水平的提問

在美術課堂教學時，有的教師提問內容難度太大，過于空泛。例如：在一次觀摩二冊美術教學《水彩游戲》時，老師提問：你知道這兩幅畫的表現(xiàn)手法嗎？學生面面相覷，教室一陣沉默，這樣提問很容易造成“冷場”的局面。教師將問題高度拔高，缺乏知識連接性，容易造成學生思維的斷層，嚴重抑制了學生的學習熱情和信心。

二、美術課堂互動式有效提問的策略

美術課堂互動有效地提問是培養(yǎng)學生學習興趣、引起學生積極思維的重要手段，所以問題應該問得適度、問在學習內容、學生思維的關鍵處，應該問出興趣、問出想象、問出創(chuàng)新。

（一）問出興趣

小學美術教育的任務之一就是激發(fā)、培養(yǎng)學生學習美術的興趣，使學生享受學習的情趣。在課堂教學過程中，提問要力求富有趣味性，能激發(fā)興趣，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，增強學生自主學習的意識，從而獲取美術素養(yǎng)的提高。

1、提問要有針對性。提問是為了引導學生積極思維。教師應通過問題切入知識點，把抽象的轉變?yōu)榭筛兄膶ο蟆Ｌ釂柋仨毲宄⒚鞔_，為學生指明思維的方向，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習的動力。

2、提問要有新穎性。好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，“老調重彈”，學生就不能被吸引。相反，如果教師在設計時變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。

3、提問要有開放性。教師應突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。教師可以圍繞某個知識點進行變動提問，加強學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如，在教學《龍的傳人》時可以這樣提問：“龍作為吉祥的化身寄托了人們美好的愿望。你覺得龍還有其他動物的一些特征嗎？”“龍象征著什么”？“你還知道哪些有關龍的故事”？這些提問，就可以讓學生激發(fā)起觀察的興趣，把觀察的視野放大，把比較的范圍擴大，真正把思維的模式啟動起來。

（二）問得有度

課堂提問在把握“度”上還應考慮學生理解能力的不同、提問角度的多變性、提問時適中的密度、提問難易的程度、提問時適宜的速度等等。如何把握度呢？

1、把握好向度與適度。教師的提問應有明確的目的和主攻方向，提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，提問的內容和對象要相適應，提問還要與學生循序漸進的認知規(guī)律相適應，且掌握好分寸。

2、設置好坡度與深度。提問要由淺入深，由易到難，逐步增加難度，從而使學生的認知逐步深化。不管提的問題是較容易的還是較難的，都應具有思考價值，能啟發(fā)學生思維。如果教師的問如不能讓學生有所思，那還不如不問。

3、處理好活度與廣度。教學過程是一個動態(tài)的變化的過程，這就要求教師的問必須具有靈活性，根據(jù)具體情況隨機應變，且注意提問的平等性。教師的問不應是牽曳與壓抑，而是誘發(fā)與鼓勵，使學生產生積極地心理效應和強烈的求知欲。

（三）問在關鍵

由于美術教學的開放性，許多問題更是沒有固定的答案，對于學生不同見解，不能急于否定、批判，允許有不同的聲音，對于錯誤的理解教師應給予正確的牽引、評價。因此所提問題的關鍵由為重要。例如：教學《神氣的大公雞》，當欣賞大師畢加索作品《大公雞》時，我問道：“同學們，請仔細觀察，這只大公雞與剛才欣賞的大公雞作品有什么不同？”有的孩子提出這只大公雞一點都不像。側著身子兩只眼睛，是怪物。有的孩子說：大公雞頭仰的高高的，嘴巴張的大大的把公雞的神氣都畫出來了。

提問的關鍵是要允許同學們多種聲音表達自己的感受，在交流中把美術的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，智慧在交流中增強，情感在交流中融合，這樣的教學把學生引入更廣闊的生命的課堂。

（四）問出想象

想象是學生進行美術作品創(chuàng)作時必備的素養(yǎng)。在我們的課堂教學中，教師的提問若能讓學生展開想象的翅膀，那教學效果不言而喻，對學生的藝術基本素養(yǎng)的提升也是如日中天。

如在一次《風兒吹過》的教學活動中，其中有一個環(huán)節(jié)：欣賞畫家作品，畫家是怎樣表現(xiàn)風的，并進行比較。我這樣提問道：風很大嗎？風真的看不見嗎？你能證明風被你看見了嗎？

胡冰雪同學有一頭秀麗烏黑的長發(fā)，她馬上舉手：“我能證明我看見風了，因為風把我的頭發(fā)吹得飛起來了，還有裙子。”王晨峰是平時不愛發(fā)言，膽子比較小的同學，但他很喜歡上美術課，他也來證明：“老師，每周一，我們升旗時，大家都看見風了，國旗在飄揚啊！”

正因為提出“你能證明風被你看見了嗎？”“你能想象它今天的心情嗎？”等問題，激發(fā)學生無盡的想象，所以同學們創(chuàng)作了如此豐富多彩《風兒吹過》的作品：《迎風飄揚的國旗》，《被風吹落的衣裳》（圖1）等。

（五）問出創(chuàng)新

美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，鼓勵學生大膽質疑，大聲發(fā)問，把所思所想徹底表露出來。在學生遇到困難的時候，需要你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。教師友善的提問，會被學生認為是一種關心、一種愛護、一種信任。。

例：記錄浙美版四年級上《家鄉(xiāng)的古塔》同學們創(chuàng)作過程中師生互動的有效提問。

導入環(huán)節(jié)的提問：（教師）

1、塔的外形有什么特征？

2、塔由哪幾部分組成？各有什么特點？

3、描述一下你心目中的塔是怎樣的？

認識新知環(huán)節(jié)的提問：（學生）

1、老師，香山的琉璃塔，琉璃是什么東西？

2、塔層為什么是單數(shù)，雙數(shù)不行嗎？

3、城堡與塔很相似，我想設計城堡。

拓板制作過程中，同學們互相質疑、互相補充，拓板的效果也豐富多彩：有傳統(tǒng)式的，創(chuàng)新式的；單面式的，多面式的；現(xiàn)實生活中的，也有心目中的城堡寶塔式……

總之，在教育過程中，提問是一門學問，也是一門藝術，有效的提問是建立在教師的努力和學生思考的基礎上的，這種互動式提問需要我們不斷實踐，努力探索，經(jīng)常總結自己的教育方法，提高駕馭活動的能力，從而提高自身的專業(yè)能力。

參考文獻：

[1] [美] Marylou Dantonio [美] Paul C.Beisenherz 《萬千教育·教師怎樣提問才有效：課堂提問的藝術》 中國輕工業(yè)出版社

[2]嚴永金 《讓學生的思維活起來-名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術》 西南師范大學出版社