例談美術教學設計中的常規突破

鄒香梅

摘 要：通過對教材解讀和對教學的常規性模式的突破，引發對美術教學中開展創意性教學的思考，為美術課堂教學實踐中如何進行有效而有創意的教學提供參考和啟發。

關鍵詞：美術 教學設計 突破

一次聽了一位美術老師上《小鳥的家》這一課，本課屬于造型表現領域的課程，同時也是滲透情感教育的重要一課。這樣的課要想上出新意來是很難的。這位老師按：說說小鳥生活在哪里導入課題→欣賞圖片感受小鳥的特點→示范表現體驗小鳥的不同姿態→添加鳥巢或大樹完善作業”這樣的主線展開教學，教師精心準備，給我們展示了她過硬的基本功和良好的師生互動場面，作業效果也不錯。但總感覺這樣的設計過于平淡，沒有特色，學生在整個過程中沒有驚喜，沒有表現出多大的熱情。如何才能改變呢？我認為樹立“生本理念”是基礎，創新教學設計才是關鍵。現就《小鳥的家》一課的教學設計為例，探討突破常規教學模式，進行創意性的教學設計。

一、教材解讀的常規突破

教材解讀的好壞、深淺、決定著構課的質量。題目是文章的眼睛。課題就是教材的眼睛，它告訴我們許多教學信息，如學習內容、重點知識、教學目標等。一些老師備課時很少去推敲課題，僅僅參考教師用書去確定教學重點，就會使課堂落入俗套。

推敲《小鳥的家》這個課題，發現這個課題命題比較寬，界定也是比較模糊的。至少有這樣幾種理解：可以表現小鳥一家的生活，可以表現小鳥這一群體的生活，還可以是小鳥的各種各樣的“家”的設計，任何一種解讀都會對教學重點產生偏離。如果想讓重點放在小鳥這一群體在樹上的生活。就要對課題做適當的調整，如“大樹上的小鳥”“大樹上的鳥兒們”等，使重點更加突出，更貼近學生的實際經驗和理解能力，有利于學生的表現。如果是“大樹上的鳥兒們”這一解讀，就能引申出許多的問題和思路。如：大樹有多大？是什么樣子的？鳥兒們的家又是什么樣子的？有哪些鳥兒，它們長什么樣，它們在樹上干什么等，這些問題就是教學要重點解決的內容，細細思考，表現鳥兒們在樹上的生活才是這節課的重點問題。

如果說教學重點是從教材規定內容中確定的，那么，教學難點是針對學生的學情提出的。新課程提出“以學定教”和“以學促教”，這就要求教師找到學生知識的起始點和提升點。教師在確定教學難點的時候，應當問問自己：學生表現鳥兒們在樹上的生活，最大的困難時什么？為了能很好的了解學生的困難，老師可以把自己當學生來個“下水作業”，由此可以推斷出本課的教學難點應該是：“鳥兒們的動態表現及鳥兒與樹及其他鳥兒的遮擋關系”，而不是教參上說的“富有想象力和創造力地安排畫面”。教師可以通過一系列的示范教學，讓學生突破這一難點。

對于一節好課來說，還需要一種精神促進學生生命的成長。教參中的情感教育目標是“培養想象力和創造力，引發對動物的愛心和對自然環境的關注”。“培養想象力和創造力”是所有藝術教育都應有的功能，這個目標沒有針對性，過于寬泛。“愛動物和愛環境”可以提，但通過畫鳥就能愛鳥，從而愛其他動物，愛環境有許多的牽強。我們知道二年級的孩子，對自己有過親身體驗和感受的東西接受起來會比較容易。而孩子們從小到大感受最深，體驗最真的往往是家庭和父母。因此，本課的情感目標還得在“家”的內涵上挖得更深些。那么家是什么，家是溫馨的港灣，是生活和成長的搖籃。家里有爸爸媽媽，有兄弟姐妹，家里有父母對兒女的關愛之情，有兄妹間的手足情深，有兒女對父母長輩的敬愛之情等等。再從“小家”到社會的“大家”，有人與人之間的和諧互助之情，家與家之間的鄰里之情等等。人類有家，鳥兒也有家，所有的動物都有家。所以本課傳遞給學生的情感是：生命平等，只有好好愛護環境，人類及所有的動物才能擁有幸福的家和快樂的生活。

二、教學設計的常規突破

艾斯納強調：美術能力不是自然成長的結果，而是經由后天適當的美術學習而獲得的；適當的美術學習有賴于良好的課程設計，其中包括教學目標、教材內容、學習活動和評價方式。當前大多數美術課堂教學是課件放放、圖片看看、隨口說說、隨便畫畫，學生一臉疑惑。沒有營造出精彩的課堂氛圍，沒有帶領學生進行激動人心的探究，也沒有激發學生熱愛美術的情感，更沒有鼓勵學生對已知或未知的美術世界進行探究和冒險，就不能讓美術教學成果創生于過程之中，不可能讓學生真正提高美術素養。只有老師對于學生和美術教學有所思考，能結合學生特點進行課堂氛圍的營造，始終帶領著學生進行探究體驗的美術課堂，才能為學生的發展助力。

（一）用游戲貫穿課堂，學得有趣味

寓教于樂是教育的一種理想狀態，學生能在游戲中有所學，有所得，學生會更有興趣。魏瑞江老師在設計教學時就經常采用這個方法，達到了不錯的效果。而二年級的孩子有意注意的時間不長，但好奇心強、活潑好動，善于模仿，因此在教學方法的選擇上要適應孩子的年齡和心理特點。多采用游戲的形式，讓學生在玩中學，在玩中創造。本課在設計時，為了讓低年級的學生更有興趣和積極性，就可以設計游戲的形式層層推進：本課共設計了四個游戲環節：“線條接力長又長！”“變變變，變成大樹高又高！”“小鳥小鳥快快來！”“小鳥小鳥聽我說！” 如（圖1）。以“線條接力長又長”的游戲開始，學生很感興趣，一下子就把學生的注意力吸引過來。學生以小組的形式兩排對坐，不僅有利于完成游戲，還有利于小組的合作學習，第二個游戲是在第一個的游戲基礎上去生成的：把一條粗的線通過添加枝干和樹葉，變成一棵樹，每個人雖然都是畫自己的樹，小組放在一起就是一課高高的大樹。學生也為這樣的發現而欣喜不已，這么好玩的事情，學生又怎么會沒有興趣玩下去呢。就為接下來引出“小鳥”做好了鋪墊。在學習和欣賞了小鳥后，進入“小鳥小鳥快快來”的添畫創作環節。最后是“小鳥小鳥聽我說”的情感教育拓展環節。

（二）注重問題生成，學得有深度

艾斯納指出“教學是美學經驗的源頭，是要依賴于對特質的感覺和控制，是啟發式的或偶發的行為，是對于生成性結果的追尋。”有生成的課堂才是有意義的課堂。本課在設計時注重學生生成問題，以“學生試畫——學生欣賞——學生修改——學生創作——學生評價”的方式推進，特別是在引出小鳥環節，老師讓學生猜猜出示的剪影是誰，不僅抓住了學生好奇的心理，同時訓練了學生認真觀察的能力；老師不僅要用語言啟發學生思維，還用多樣性的引導開拓學生的思路，“也許它們會像小朋友一樣，在學校里讀書，也許會在新年的時候舉行音樂會，也許……幾個“也許”就把學生想象力的大門打開了，學生不僅知道該怎樣畫，也知道還能怎么畫如（圖2）。

從簡單的一條“線”，通過添加變成了“樹”，再添加變成一幅“畫”。如（圖3）這是由簡單到復雜，由單一到豐富，從無到有的過程，一層又一層，層層推進，學生深入其中，陶醉其中，學生為自己能畫出了各種各樣快樂的鳥的樣子欣喜萬分，也為集體創造出來的美深深震撼。從學生那發亮、驚奇的眼神和專注的表情可以看出，這樣的學習方式有多么地受學生喜愛。也許就是這樣的一堂美術課，就把學生心底欣賞美、創造美的火花點燃了。

（三）關注情感教育，學得有高度

錢初熹教授曾指出：當前我們的中小學美術教學活動過分理性，卻忽視了感性，注重教育，卻遠離了美術。因此，美術教育中注重情感的提升也是重要內容。當所有同學的作品完成后以“四棵大樹”的形式呈現出來，不管是氣勢和整體感覺都會在視覺上產生沖擊力，學生會再一次沉浸在自己和小組乃至全班同學集體的創造中，這無疑又是一次美的情感體驗。再讓學生評說哪只小鳥最快樂，學生就能說出很多來“小鳥寶寶看到媽媽回來了，它很開心，小鳥們放學了玩滑板很快樂……” 到這兒，學生已經將小鳥當成了自己和同伴。愛小鳥的教育就成了水到渠成的事了。

咦！這只鳥為什么在哭呢？我來聽聽它說些什么。（師作傾聽狀）你們猜小鳥剛才跟我說什么？（師說）小朋友，你們能用一句話安慰一下小鳥嗎？通過整節課的學習，學生對于小鳥已經投入了感情。最后看到可愛的小鳥在哭訴，藏在孩子心底的那份美好自然會被喚起，用一句話安慰小鳥也使學生的情感得到一次抒發，愛環境的情感目標也自然達成。

作為美術老師，只有努力改變課堂，新課標中提出的使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力的要求才能實現。

參考文獻：

[1]錢初熹 《重構教育更廣闊更人性化的教育圖景》[J] 中國美術教育 2014（4）4-7

[2]劉永永 《關于“破”與“立”的思考》[J] 中國美術教育 2015（2）15-17

（麗水遂昌縣教育局教研室 浙江麗水）