關于中職學前教育專業學生數學激勵教學法的探究

田穎輝，魯海濤

(1.阜新高等專科學校師范部，遼寧阜新 123000；2.長春市第一中學，吉林長春 130031)

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關于中職學前教育專業學生數學激勵教學法的探究

田穎輝1，魯海濤2

(1.阜新高等專科學校師范部，遼寧阜新 123000；2.長春市第一中學，吉林長春 130031)

[摘要]數學是職業教育的基礎學科，而由于學前教育的特殊性，數學教學歷來被邊緣化，缺乏興趣是學生在學習數學時的共同特點。因此，如何幫助學前專業學生樹立學好數學的信心，激發他們對數學的興趣，成為數學教師的研究課題。

[關鍵詞]數學素養；自信心；評價；激勵

很久以來，在提到學前教育專業時，人們首先會想到鋼琴、繪畫、歌唱等藝術性的學科，很少會聯想到抽象的數學，甚至有人認為數學對于學前教育專業的學生沒有什么作用，可有可無。有關學前教育專業數學教學的文獻也很少。然而，數學對于學前教育專業學生真的是無足輕重、可有可無嗎？究竟怎樣才能對學前教育專業學生進行有效的數學教學，提高他們的數學素養？這是值得我們進行深入探討的課題。

1學前教育專業學生學習數學的意義

學前教育工作者不但應掌握音樂、美術、舞蹈等藝術技能，還應具備豐富的科學文化底蘊。數學是基礎學科，是學生科學文化素養的重要構成部分。通過數學教育，可以培養學生的數學素養，提高他們的專業綜合素質。數學素養在實踐中具體表現為能夠從數學角度觀察問題和處理問題。通過培養學生的數學素養，可以使他們形成嚴謹的邏輯思維模式，簡潔、清晰、準確地表達自己的思想，形成科學、嚴謹、求實的學習態度。可見，數學學習對學前教育學生科學文化素養的形成起著重要作用。

數理邏輯能力是幼兒綜合素質的重要組成部分。學前兒童在日常生活中可以獲得初級的數學知識，通過感知、觀察、思考、比較等思維的訓練為日后的數學學習奠定邏輯思維的基礎。學前階段是兒童進行系統的數理邏輯知識學習的啟蒙階段，幼兒教育者應具備綜合的數學素養，以便更好地開發、啟蒙孩子的數理邏輯學習能力。

2學前教育專業學生數學學習現狀

目前，學前教育專業學生的數學基礎知識普遍薄弱，理解能力、邏輯推理能力、計算能力都較差，對數學缺乏興趣。另外，“數學學習對學前教育專業學生無用”的認識誤區，已經造成了很大的負面影響，使學生在數學學習中產生輕視和懈怠的思想。這就要求數學教師掌握學前教育專業學生的特點，對癥下藥，精心組織教學內容，將相關數學知識由難變簡，運用激勵的教學策略和方法改變學生對數學的態度，使他們熱愛數學，并立志學好數學。

3在數學教學中多角度運用激勵方法激發學生的學習熱情

3.1樹立學生學習數學的自信心

首先，大多數學前專業的學生在學習數學的過程中都受過不同程度的打擊，其挫敗感十分嚴重，對數學存在著相當大的恐懼感，在學習時會有不同程度的抵觸情緒。由于成績不理想，學生對自己學習數學的能力也慢慢產生懷疑，認為自己學不好數學，即使很努力也無法得到理想的成績。針對這樣的心理，數學教師的首要任務就是消除學生“學不好數學”的消極悲觀思想，使他們樹立“數學不難，我們也能學好數學”的信心。

其次，讓學生感知數學不難。中職學生學習的是高中數學教材，多數學生認為很難學。教師首先要在教學中告訴學生此種心理是一個誤區，數學其實并不難學習。普通高中的學生要參加高考，他們對數學的學習不局限于書本知識，所以難度加大了。而職業院校學生的數學學習，只需完成書本上基礎知識，能夠簡單應用即可。例如，中職學生在學習集合知識時，只要學會求集合的交、并、補集就可以；在學習函數單調性時，會根據定義判斷常見函數的單調性就可以。教師將學習目標降低、簡化，并告知學生，無疑會消除學生學習的畏難情緒，增強他們學好數學的信心。

再次，讓學生相信有能力學好數學。在教學中，教師首先將每節課的內容進行分解重組，將重點突出強化，細細講解，多多練習；將難點分解成若干個小點，各個擊破，反復練習。將每個知識點在學生已經掌握的知識上展開，由未知轉化為已知，讓難變易，讓學生對學習的內容產生好感，形成學習數學的動力和興趣。同時，教師要注意授課節奏，絕不能為了趕進度而不顧學生的接受程度。否則會削弱學生的學習信心，使他們產生抵觸心理，影響數學學習的效果。

在這一環節，教師要充分了解學生的知識基礎，抓好新舊知識之間的銜接，做到循序漸進。例如，在學習“函數的單調性”相關知識時，可將函數單調性的定義進行細致的分解：①該定義的條件是什么？②結論是什么？③你學過的函數(正比例函數、反比例函數、一次函數、一元二次函數)哪些是增函數？哪些是減函數？④從正比例函數、反比例函數圖像上分析，增函數(減函數)圖像特征是什么?……從抽象的定義到生動的圖像，數形結合，將新舊知識聯系起來，實現自然過渡，能夠使學生輕松地理解單調函數的定義，掌握單調函數的特征。

男孩說還有81天我就回來了，于是給女朋友買了81種零食，說：你每天吃一個，吃完了我就回來了。后來，男孩為了給女孩一個驚喜，第三天就回來了，女孩哭著說：“你果然沒有騙我，我剛剛都吃完你就回來了……”

3.2激發學生學習數學的興趣

3.2.1讓學生明確數學的學習對未來工作的重要意義

俗話說，“名師出高徒”，簡單的話語卻道出了教師對學生的重要性。幼兒時期是一個人的思維、品質、習慣養成的起始階段，幼兒教師對幼兒的重要性不容置疑。數學教師有良好的數理邏輯知識、思維和能力、習慣，才能在教育工作中為幼兒創建優美的數學畫卷，培養幼兒的數學學習興趣。中職數學教師應將這一道理在授課時向學生進行不斷宣講，讓學生在思想上意識到數學的重要性，并形成一種堅定的信念。

3.2.2讓學生領略數學的重要性，感受數學的美

數學是理性的，具有較強的抽象性和邏輯性，但數學不乏美麗。例如，優美的軸對稱，中心對稱圖形，立體的錐、柱、臺體在生活中的應用，要么帶給我們美的享受，要么帶來生活的便利；地球等天體的運行軌跡近似于橢圓形和拋物線；數學模型在生產、生活中的廣泛應用更是舉不勝舉。可見，數學對于人類的有多么的重要，它的美體現在社會各領域。

與內容豐富、生動多彩的文學知識比較，數學似乎枯燥乏味。但是文學作品也存在數學的美，這在我國的古代文學作品中有充分的表現。如蘇軾的佳句：

“一葉孤舟，載著二三個騷客，啟用四槳五帆，經過六灘七灣，歷盡八顛九簸，可嘆十分來遲。

1～10十個數字恰倒好處的應用，增加了對聯的觀賞價值，使人不得不驚嘆作者的才思。而“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”運用了“虛指”的數字，渲染出具有淳樸風情的鄉野美景，情趣悠長。這樣的妙文佳句舉不勝數。在數學教學中，可讓學生查找類似的與數學相關的歷史材料，使學生充分領略理性與靈性融為一體的文理和諧美，感受到任何知識都是相通的，使他們對數學的學習有更深入的認知。

3.2.3教師設計有聲有色有形的數學教學，激發學生興趣

數學的教學內容抽象枯燥、晦澀難懂，這是不爭的事實。如何將數學教學內容變得妙趣橫生呢？這就需要教師的授課技巧了。

3.2.3.1設計“有聲有行”的教學

多數時候，數學課堂處于“師講生聽”的情形，學生靜靜地聽課、記筆記，慢慢地，教師的“獨角戲”就成了催眠曲，何談學習興趣呢？因此，要調動學生的學習興趣，就要讓學生“有聲有行”，說起來，動起來。例如，在講授“棱錐的幾何特征”時，由于內容多數都是文字表述，可以讓學生像學習語文課文一樣，齊讀課本，在閱讀中找出棱錐的幾何特征，并結合棱錐的教具進行回答，其他同學作補充。在回答與補充的“紛亂”中解決問題，能夠達到很好的教學效果。另外，教師可以設置簡單的例題、習題讓學生講解、板書；在課堂中倡導“提出你的看法，說出你的困惑”；指導學生利用立體幾何知識制作幼兒玩具，設計數學模型；編輯數學游戲、趣味數學問題等，使學生積極地參與數學學習和創造。

3.2.3.2設計“有色有形”的教學

要設計生動、具體、形象的教學內容，盡量將數學知識轉化為學生熟悉的相關內容，使數學教學充滿情趣。例如，在講授“正弦函數圖像和性質”時，利用幾何畫板畫出圖像，并讓學生觀察。學生看到色彩艷麗的圖像，自然會想到橫放的英文字母“S”。總體印象出現后，引導學生觀察圖像的最高點、最低點分別在哪里，函數曲線和X軸的交點有幾個，分別在圖像的什么位置。然后利用動畫效果，放大或縮小圖像，讓學生生動地感受圖像的特點，增強其記憶。在繪制圖像時可以使用艷麗的色彩，用以吸引學生的注意力。在學習立體幾何內容時，教師可以將棱柱、棱錐、球體等教具涂上不同的色彩，針對平行、垂直等空間概念、性質進行對應的說明，引導學生觀察、推理，將繁雜的立體空間概念化解為有形有色的直觀視覺空間，幫助學生度過由平面到立體空間的想象難關，減小學習阻力。

在教學中，教師應使用數形結合的方法，運用數學課件，借助科學先進的教育手段，盡量將抽象的數學知識轉化為形象生動、易懂好學的內容吸引學生，讓他們喜歡數學的學習。

3.3教學中多運用合理評價，激勵學生學習數學

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在數學教學中，教師適時地對表現優異的學生進行肯定、表揚、激勵，會使學生獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機。“你的計算能力很強！”“你的推理很嚴謹！”“掌聲送給你！”“我們為你喝彩！”……這些夸獎激勵的語言能夠激發和調動學生學習數學的積極性，提升他們的自信心，使學生在學習數學中體驗到成功的喜悅。

對出現錯誤或表現不佳學生的評價要講究語言藝術，化負面評價為正面評價，變被動為主動。這樣會使學生感受到教師的關愛和幫助，修正錯誤，明確努力的方向，產生前進的動力。例如，教師利用輕松或幽默的語言評價一個害羞學生的錯誤發言，就會消除學生的尷尬，使學生消除膽怯，從而大膽地發表自己的想法。數學教學中，恰到好處、智慧的評價，能促使學生產生一種愉悅的心理，并渲染氣氛，激發學生的積極性，從而喜歡學習數學。

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[收稿日期]2016-03-04

[作者簡介]田穎輝(1970- )，女，副教授，從事數學教育研究。

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)06-0132-03