“以學生為中心”的大學英語合作備課模式研究*

關(guān)銀霞

“以學生為中心”的大學英語合作備課模式研究*

關(guān)銀霞

基于“以學生為中心”的合作備課不同于傳統(tǒng)的集體備課，這種備課模式的特點是：在備課過程中，始終把學生作為課堂的主體，老師是課堂的組織者和引導者；把知識的應用作為課堂學習的主要目標。基于這一理念的合作備課，能夠提升教師效能感，減少教學壓力和孤立感，課堂氛圍更加活躍，有利于教師職業(yè)發(fā)展。

“以學生為中心”；合作備課模式；特點；優(yōu)勢

備課作為教學活動的基本環(huán)節(jié)，一直是教學論研究的重要問題。在教學改革實踐中，團隊合作越來越受到重視，集體備課也隨之成為廣大教師匯聚集體智慧、提高備課效率的主流備課形式，各級教學單位都積極開展各種形式的集體備課和研討，目前已有不少研究成果涌現(xiàn)出來。例如，集體備課是有效教學的前提（高巖，2009:244）；從集體備課視角看校本教研（渠東劍，2009:75）；集體備課能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展（宋文權(quán)，張玉蘭，2010:47）。

集體備課固然可以打破個人備課的封閉性和局限性，但其中蘊含的問題也不容忽視。李瑾瑜（2011：73-79）提出，現(xiàn)在的集體備課主要存在四個問題：重“教”輕“研”；重“教”輕“學”；教師教學風格和教學個性的喪失；“坐而不和”。而且集體備課多與行政命令相關(guān)，因此難以保證效率與質(zhì)量。

基于“以學生為中心”的合作備課不等同于傳統(tǒng)的集體備課。幾位教授相同科目、使用相同教材的教師集合在一起，在自覺自愿的基礎上，以學生為中心，為改進教學、提高課堂效率、上好每一堂課進行共同思考與討論，大家分享資源、分工合作。在這一理念指導下，某本科院校大學英語部的四位老師自發(fā)組成備課小組，開展合作備課，取得了不錯的效果，現(xiàn)將這一模式及其特點和優(yōu)勢進行介紹，希望為廣大教師提供借鑒。

一、“以學生為中心”的合作備課模式

“以學生為中心”的合作備課分為六個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：A、B、C、D代表不同教師，他們先各自熟悉教材，獨立思考，設計學習目標、教學步驟和活動。在這個環(huán)節(jié)中，教師心中始終有3個問題：想要學生學到什么？怎么學？如何檢驗學生學會沒有？課堂活動是調(diào)動學生積極性和求知欲的有效方式，每次備課時，教師都應該用頭腦風暴的方法，想出盡可能多的為共同學習目標服務的活動，建立一個活動庫。環(huán)節(jié)2：各抒己見，集體討論，形成方案。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在選定的時間地點面對面地交流，也可以利用QQ等社交媒體工具通過電視會議的方式溝通，避免舟車勞頓，節(jié)約時間和精力。大家共同討論后，確定最終的學習目標，選擇公認最簡潔有效的活動，形成教學計劃。環(huán)節(jié)3：大家達成共識后，可以分工完成課前的準備工作。例如，A老師撰寫書面教學計劃，B老師完成詞匯及課文細節(jié)設計，C老師準備活動所需材料，設計合理流程，D老師完成課后練習的挑選及答疑，等等。通過這個環(huán)節(jié)，教學活動的準備工作基本完成。環(huán)節(jié)4：課堂教學。雖然大家一起商定了教學環(huán)節(jié)和步驟，但并不意味著這個方案就是唯一的，老師可以根據(jù)自己的風格和學生水平進行調(diào)整，突出個性，并根據(jù)課堂實際情況隨機應變。學生的學習效果是檢驗合作備課是否成功的唯一標準。環(huán)節(jié)5：課后反思。通過課堂教學的效果，教師對備課設計自我總結(jié)，既要反思成功的經(jīng)驗，也要反思失敗的教訓，學生獨特的見解和同事間交流的火花都可以記錄下來，為以后教學提供借鑒。在這個過程中，尤其要驗證課堂活動是否達到了預期的學習目的，而不只是課堂氣氛活躍，但學生學無所獲，要警惕課堂教學娛樂化（秦秀白，2012:1）。環(huán)節(jié)6：反思后，下一備課階段吸取經(jīng)驗教訓，繼續(xù)改進。這六個環(huán)節(jié)循環(huán)往復，構(gòu)成一個有機體。

二、“以學生為中心”合作備課模式的特點

1.課堂設計以學生為中心。學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者。教師與學生對課堂時間的使用比例應該是1:4，即一堂課教師講授的時間不要超過20％，剩余80％的時間留給學生進行課堂活動或練習。當然，這個比例要根據(jù)不同學科和教學內(nèi)容進行調(diào)整。

大學英語課時少、內(nèi)容多，有的課文內(nèi)容冗長枯燥，難以吸引學生注意力，因此，要讓學生成為課堂的主角，在備課過程中就要精心設計活動讓學生參與到課堂中來，從做中學。以新世紀大學英語（第二版）第三單元為例，Text A講述Alex Haley堅守夢想，最終走出陰影、取得成功的故事。這篇文章篇幅較長，如果采用傳統(tǒng)的講授法勢必導致課堂氣氛沉悶。通過討論，教師們在備課中決定采用接力賽(relay-race)的形式來講解課文。把全班學生分為若干個小組，用課文中提煉的12個關(guān)鍵設計問題，分別打印在紙條上，這些問題有的是關(guān)于重點詞句的解釋，有些是課文內(nèi)容的概括，也有些是對課文內(nèi)容的延伸，回答完這些問題，這篇文章的重點難點就能迎刃而解了。每組派一名runner到老師這里拿第一張紙條，然后小組討論，把答案寫下來交給老師，如果答案正確就可以獲得第二張紙條，如果錯誤要回去重新思考。最早答完所有問題的組獲勝，前三名都可以獲得加分獎勵。在課堂上進行活動時，所有學生都積極參與、熱烈討論，課堂氣氛非常好。通過這個活動，學生自學并解答了大多數(shù)問題，由于英語水平的差異，有的組沒有答完或?qū)€別問題理解不同，教師最后對重點問題進行強調(diào)與講解。在整個過程中，學生是學習活動的主體，教師一直充當指導者和裁判的角色。

2.把知識的應用作為課堂教學的主要目標。根據(jù)布魯姆認知分類理論，教育目標分為不同層次，由下至上呈金字塔形：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)作。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，教育目標主要停留在記憶、理解和應用層次。“以學生為中心”的課堂教學，學習目標一般設定到應用及以上層次，確保學生真正學有所獲。

在大學英語課堂上，詞匯的講解與記憶是授課的重點。但傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的講解灌輸，學生負責記憶，通常以聽寫的方式檢驗學生的掌握程度。這種方式存在很大弊端。一方面，以教師為主導的授課勢必使課堂氣氛沉悶，學生的注意力難以長時間集中；另一方面，只注重單個單詞的講解，沒有把它們及時應用到語篇中，很難將課堂上學到的內(nèi)容儲存到長期記憶中。針對這一問題，備課組進行了深刻思考和討論，最終采用多種方式對單詞進行分析、演示與延伸，并讓學生當堂使用學到的重點詞匯。最成功的做法有以下兩種：第一，老師向?qū)W生講解TPR/TPRS（Total Physical Response/Total Physical Response Storytelling），并當堂示范如何使用這兩種方法，然后將課文中的重點詞匯分為若干組。學生以小組為單位抽取一組詞，課下討論如何用這兩種方式盡量精彩生動地演繹或表現(xiàn)抽中的詞，第二次課上本組同學表演，其他同學猜詞。最后，老師進行補充或延伸。第二，快速寫作。詞匯講解完成后，課上給學生10分鐘用學到的新詞匯進行寫作，題材和體裁不限，盡可能發(fā)揮想象力。如果想增加難度和趣味性，教師可以規(guī)定字數(shù)、句子數(shù)甚至標點數(shù)或其他具體要求。寫作可以以個人或小組形式進行。完成后，讓學生之間互評，對所評作文寫出三條好的方面和一條有待改進的地方。這一部分的教學效果讓備課組教師非常驚訝，有些課上不太活躍、英語基礎較弱的同學也能夠運用課上學到的內(nèi)容寫出內(nèi)容十分豐富的小作文。互評部分學生十分踴躍，有疑問的地方會互相討論、問老師或查字典，學習氣氛濃厚。課下與學生交流時，大多數(shù)學生表示這種方法具有趣味性，而且能夠鞏固剛學到的內(nèi)容。

三、“以學生為中心”合作備課的優(yōu)勢

1.課堂氣氛活躍，學生學有所獲。隨著科技進步和社會發(fā)展，“低頭族”已不僅僅局限于沉迷于手機等電子產(chǎn)品的成年人，相當多的學生也被手機吸引，上課時瀏覽網(wǎng)頁、使用社交軟件聊天或閱讀網(wǎng)絡小說，對老師的課堂教學置若罔聞，進而導致課堂氣氛沉悶。在“以學生為中心”的課堂上，教師只用少量時間講解重點內(nèi)容，大多數(shù)時間交由學生練習、進行課堂活動，老師在教室內(nèi)巡視指導。在這種氛圍下學生沒有機會看手機，對課堂的關(guān)注度自然而然地增加。各種活動的開展讓學生能夠進行充分思考，發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛。另外，由于備課過程中把知識的應用作為課堂教學的主要目標，學生在做中學，在做中及時鞏固新知識，從而“學有所獲”。

2.教師自我效能感提升。在現(xiàn)代科技社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生獲取知識的途徑越來越多，而課本內(nèi)容相對固化，個人的知識面及教學方式有限，教師單獨備課壓力很大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。合作備課可以匯集團隊中幾個人的智慧。“以學生為中心”理念強調(diào)減少教學壓力、減少授課時間，這意味著教師主要負責在備課過程中設計好課堂活動，在課堂教學過程中監(jiān)督并促進學生參與以達到預期的教學效果。教師從以前事事包辦的“保姆”變成把握大方向的“導師”或“教練”，上課壓力減少，進而能夠有效預防職業(yè)倦怠。此外，在合作備課中，通過與同事、同行交流獲得更多信息，能夠減少教師的孤立感，找到志同道合的伙伴；活躍的課堂氛圍和學生學習上的收獲能極大增強教師的成就感，進而提升自我效能感。

3.促進教師職業(yè)發(fā)展。“教師職業(yè)發(fā)展”是近年來教育界的熱點詞匯之一，教師職業(yè)發(fā)展的一個重要標志是教師從知識的傳遞者變成研究者，研究的問題往往產(chǎn)生于實際教學工作。此外，另一重要標志是“教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思”（楊慶余，2005:32）。在教學活動中，教師不應該只是單向地灌輸知識，而應該通過不斷解決教學中的問題，找到高效、便捷、多樣化的方式促進學生知識技能的增長、素質(zhì)的提升及人格的完善。這樣一個宏大復雜的目標僅靠一人之力很難完成，只有在團隊中通過合作的方式分析、討論、反思，把學生作為教學的中心，才能取得一定成效。通過“以學生為中心”的合作備課，教師能夠更有效地掌控課堂，通過鉆研解決教學中的問題達到教研相長，通過反思不斷自我提升，進而走上一條良性可持續(xù)的教師職業(yè)發(fā)展之路。

“以學生為中心”的合作備課模式不同于傳統(tǒng)的集體備課，它更重視團隊教師間的討論與反思，強調(diào)把學生作為課堂的主體，活動設計也圍繞學生展開，把學生的知識水平、接受能力和趣味性結(jié)合起來綜合考慮，把知識的應用作為課堂教學的目標，使學生學有所獲。在后續(xù)教學中，課堂氣氛與傳統(tǒng)教學模式相比更加活躍，學生參與度高，教師效能感增加，進而達到促進教師職業(yè)發(fā)展、教學相長的目的。

[1]高巖.集體備課：有效教學的前提[J].長江大學學報（社會科學版），2009（1）.

[2]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師大學報（社會科學版），2011（11）.

[3]秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究，2012（7）.

[4]宋文權(quán)，張玉蘭.集體備課與教師的專業(yè)發(fā)展.江蘇教育研究，2010（3）.

[5]渠東劍.從集體備課視角看校本教研[J].中國教育學刊，2009（4）.

[6]楊慶余.教師就是研究者[J].上海教育，2005（3）.

責任編輯：賀春健

G642

A

1671-6531（2016）11-0044-03

*課題名稱：廣東省教育廳教改課題“基于學習共同體的大學英語教學團隊建設研究”（GDJG20142343）

關(guān)銀霞/廣東技術(shù)師范學院大學英語部講師（廣東廣州510665）。