試論實踐取向的鄉村教師教育模式

賴　怡

(楚雄師范學院教育學院，云南 楚雄 675000)

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試論實踐取向的鄉村教師教育模式

賴怡

(楚雄師范學院教育學院，云南 楚雄 675000)

摘要：當前地方師范院校教師教育模式的改革發展越來越重視與民生發展和社會需要的緊密結合，能否培養出合格的鄉村教師是促進鄉村基礎教育發展的關鍵所在。結合地方師范院校教師教育實踐與改革的需求，探索實踐取向的教師教育模式，對培養高素質的鄉村教師具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：實踐取向；鄉村教師培養；地方師范院校

現代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎，以現代大學教師培養制度為主體，以教師專業化為核心，以教師專業標準、教師教育課程標準、教師教育機構標準為條件的教師教育應遵守的整套行為規則。[1]地方高校在教師教育實踐模式的改革過程中，應該強化對理論與實踐關系的理解和實踐探索。教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準(試行)》提出以“育人為本、實踐取向、終身學習”為教師教育課程的核心理念，指出教師教育課程應該關注學生發展的現實需求，促進教師持續性的專業發展，支撐教師教育的思想基礎從以往的“理論”取向轉到關注“實踐”。2015年4月，國家頒布了《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》(以下簡稱《計劃》)，針對鄉村教師“下不去、留不住、教不好”的現實問題，遵循“統籌計劃、資源傾斜、務實求效、建立機制”的原則，創新鄉村教師的培養補充機制，促進鄉村教師的專業發展。本文擬結合地方師范院校教師教育的實踐與改革，探索以實踐為取向的鄉村教師教育模式。

一、實踐取向的鄉村教師教育模式是當前教師教育改革的必然選擇

(一)對實踐取向教師教育模式的理解

1.在理論邏輯上，實踐取向是相對于學術理性取向而言，實踐取向教師教育模式將焦點對準教育實踐的需求與問題的解決

傳統的教師教育取向強調以學術理性為出發點，以抽象的理論和概念為核心，根據具體的學科框架來開展教師教育，過分強調知識的科學性與客觀性，通過對學習活動的不斷改善來促進師范生對基礎知識的掌握、發展思維能力和解決問題的能力，而對師范生將來的教育實踐需求與邏輯考慮不夠，缺乏對教師教育過程中師生的態度、情感和體驗的關注，阻礙了師生的全面發展，這樣的教師教育體系培養出來的師范生在今后的教育工作實踐中往往缺乏對鄉村教育現實問題的了解與理解，缺乏對鄉村教育實踐的情懷、責任感和使命感，不能通過有效的教育實踐行為來應對鄉村教育實踐中面臨的實際問題，更難以促進自身的專業發展與完善。

實踐取向教師教育模式將焦點對準教育實踐的需求與問題的解決，強調未來教師的自我反思、行動及問題解決。地方師范院校肩負著為地方基礎教育發展培養合格師資的重任，所以在培養未來教師的過程中，要面向鄉村教師教育實際及素質要求，以教育實踐為出發點和歸宿，在課程實施過程中要注重增強師范生的實踐意識、技能技藝，豐富師范生的實踐體驗與實踐情感，增長實踐智慧，積累解決問題的經驗，最終達到能夠培養出“思想品德優，專業基礎實，職業能力強，綜合素質高、工作適應快”；下得去、留得住、教得好的鄉村教師。

2.在操作層面上，實踐取向教師教育模式的主要實施途徑是“體驗+反思”

實踐取向教師教育模式的核心就是“實踐”，整個教育過程均圍繞“實踐”進行，也就是要立足鄉村基礎教育實踐，面向鄉村基礎教育實踐，為鄉村基礎教育實踐服務。實踐取向教師教育模式的主要實施途徑是“體驗+反思”，人才培養的目標定位為“為鄉村基礎教育實踐培養合格的新師資”。以鄉村基礎教育一線教師的教育教學工作實際需求為出發點，引導師范生在真實教育情境中親身體驗鄉村基礎教育的復雜性和多樣性，并不斷進行反思，以提升師范生的實踐智慧。在該模式的實施過程中，踐行“理論與實踐的有機整合”，教育研究人員、教師教育工作者和來自基層的中小學教師需要加強協作與創新，探索如何把教育教學理論的學習與在校內實訓場所和校外實訓基地的實踐經驗整合在一起，促進師范生教育教學實踐能力的提高。

3.在課程設置上，實踐取向模式的課程以發展未來教師的實踐智慧為主

堅持實踐取向并不僅僅體現在一門或若干門專門的教師職業技能課程上，更重要的是在教師教育課程學習中，加強對自身實踐的理解與反思、加強課程學習中的實踐體驗，加強對實踐問題的關注與研究。[2]

(二)實施實踐取向教師教育模式的現實意義

教師的知識主要分為理論性知識和實踐性知識兩大類，教師的實踐性知識是教師專業發展的基礎，它主要通過教師對教育實踐情境中的事實和問題進行分析和思考，采取一定的教育行為來開展教育實踐，并對這些教育實踐行為進行反思來表達，具有經驗性和內隱性。教師的培養和發展遵循“反思實踐者范式”，這一范式認為教師的成長與發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業性是靠實踐性知識，教師要在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐的反思能力，從而使自己獲得專業成長。[3]教師的工作具有非常強的實踐性，而教師的價值也正是體現在他所從事的教育實踐中并得到不斷的升華。所以，實踐取向是教師教育發展的必由之路，具有以下幾個優勢。

1.增強師范生的教育實踐意識

實踐取向的教師教育首先體現為教師教育哲學的轉化，即從重視理性知識的豐富和完善轉向對教育實踐的關注。教師教育專業具有突出的實踐性，在教師教育過程中，我們必須引導師范生對生動鮮活的基礎教育實踐進行關注。英國著名哲學家邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)強調緘默知識(隱性知識)的重要性。他認為，緘默知識源于個體對所處外部環境的判斷和感知，源于經驗，是不可言傳的知識。所以，在實踐取向的鄉村教師教育模式中，要增強師范生參與鄉村教育實踐的意識，提高師范生參與鄉村教育實踐的主動性和能動性，重視師范生個體的能力結構和心理差異以及不同專業實踐的情感體驗，增進師范生對鄉村教育現狀的了解，引導他們積極主動地關注鄉村教育的實際問題，運用學到的教育教學理論對鄉村教育實踐展開思考與探索，培養和增強師范生對鄉村教育實踐的責任感和使命感，這樣的教育思想和觀念基礎有助于師范生在具體的富有道德內涵的教育實踐中不斷獲得緘默知識，把教師教育實踐推向更卓越的水準。

2.豐富師范生教育實踐的體驗與反思

在教師的職業生涯中蘊含著大量不斷增長的緘默知識，教師的專業發展存在共同規律，但是不同的教師置身于不同的教育情境中，在不同的教育實踐中面對不同的教育過程和問題，在不同的教育實踐中形成不同的能力特性、認知風格，經歷不同的教師專業發展歷程，獲得不同的教育實踐經驗。教育公平是教師教育的哲學基礎和終極目標，要培養鄉村教師“教育公平”的倫理道德觀，必須實現師范生教育實踐的多樣性，使師范生置身于鄉村教育的真實情景中，引導師范生切實了解那些鄉村青少年兒童的思想感情，真切體會和感受他們豐富的內心世界，理解他們成長的需求和困惑，樹立對鄉村青少年兒童的關愛之情，并逐步培養投身鄉村基礎教育事業的教育理想與情懷。師范生教育實踐經驗的欠缺和教育實踐的單一性都會嚴重影響教師教育人才培養的質量，很多發達國家已經在鄉村、偏遠落后地區建立教師教育實踐基地，做出了積極的嘗試，目的是增強師范生對將來所從事的鄉村教育實際工作的適應性。教師教育的實踐指向不僅僅體現在重視外顯性的教育實踐行為，更應該關注教育實踐過程中的豐富而又復雜的教育實踐體驗對教師專業發展的助推作用，促進師范生對鄉村教育實踐進行全面體驗，并對教育實踐體驗進行深入反思，這對提高教師教育的質量具有重要意義。

3.促進師范生實踐能力的發展

波斯納(G.L.Posner)認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的經驗。每一位師范生都在專業學習和實際訓練中獲得一定的教育實踐經驗，但并不是每一位師范生都能夠主動地對這些教育實踐經驗中所蘊含的原理進行理性分析和思考，不斷開展反思性實踐，重新審視自己在教育實踐中所奉行的教育理念，并積極探求教育實踐行為的改進方法，來解決教育實踐中所面臨的新問題，逐步樹立自己的教育理念并不斷加以調整，進一步促進自身實踐能力的提高。在教師教育的過程中，要注意增強師范生的鄉村教育實踐意識和實踐的主觀能動性，豐富鄉村教育實踐體驗并積極進行反思，努力夯實師范生的具體操作性知識，增強教育實踐能力。

二、地方師范院校對實踐取向的鄉村教師教育模式的構建

(一)基本理念

理念對教師教育模式的構建具有重要意義，它影響著教師教育模式的導向，對教師教育模式的實施產生激勵和調控作用。地方師范院校實踐取向的鄉村教師教育模式的構建需要確立以下基本理念。

1.以鄉村基礎教育實踐為根本出發點

地方師范院校實踐取向的鄉村教師教育模式的構建，要以“鄉村基礎教育實踐”為前提。鄉村基礎教育是我國教育整體工作的重中之重，其發展狀況決定著我國基礎教育改革的成敗，而鄉村教育發展的關鍵在于鄉村教師隊伍整體素質的提高，地方師范院校可以通過鄉村教師培養機制的改革與創新來提高人才培養的質量，幫助師范生在投身鄉村基礎教育事業的過程中體現其人生價值，促進鄉村教師專業水平的提高，推動鄉村基礎教育的發展。教師既是承擔著教書育人職責的專業人員，同時也是生活在社會大環境中的個體，教師的專業發展既反映了社會發展對教師職業的要求，同時也不能忽視教師作為一個獨立個體的生命成長意義，兩者是相依相存、融會貫通的，在地方師范院校實踐取向的鄉村教師教育過程中，要以鄉村基礎教育實踐為根本出發點，將教育公平的理念融入教師教育的全過程中，培養師范生對鄉村兒童的關愛之情，公正公平地面對每一個孩子，在鄉村教育實踐中實現教師專業發展與鄉村基礎教育發展的和諧統一。

2.以鄉村基礎教育實踐為重要途徑

《教師教育課程標準》明確指出，“教師教育要堅持實踐取向的理念，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力?！痹诘胤綆煼对盒５慕處熃逃ぷ鬟^程中，要加大教育見習和實習等實踐課程在整個教師教育課程體系中的比重，并通過切實有效的方法來提高課程效果，必須改變實踐課程僅僅局限于教育見習和實習活動的局面，況且部分高師院校的師范生在進入中小學參加教育實習之前鮮有教育見習的經歷，對基礎教育實踐經驗極其欠缺，部分高師院校的師范生教育實習時間短，形式較為單一，教育實習管理不到位，這些因素都會嚴重影響師范生教育實習的效果。地方師范院校對實踐取向的鄉村教師教育模式的構建，應以師范生將來可能從事的鄉村基礎教育實際面臨的問題和任務為中心，培養師范生在鄉村基礎教育中開展教育教學活動的基本技能，提高參與鄉村基礎教育實踐的能力，促進教育智慧的增長。所以，實踐取向的鄉村教師教育必須加強師范生對鄉村基礎教育現狀的了解，根據鄉村基礎教育的實際需求設置課堂教學技能訓練、現代教育技術、教育科學研究方法和班級管理等課程，并對課程的目標任務、內容與課程實施進行調整，以增強課程與鄉村基礎教育的適應性，通過增進師范生與鄉村教育實踐的深度接觸來使師范生獲得更豐富的實踐感，形成一種深厚的實踐情懷和實踐使命，提高師范生鄉村基礎教育的實踐能力。

3.以鄉村基礎教育實踐為最終目標

地方師范院校實踐取向的鄉村教師教育模式制定人才培養目標與規格時，要考慮鄉村基礎教育的實際需求，以促進師范生實踐性知識的獲得為落腳點，人才培養的過程要與鄉村基礎教育實踐緊密結合，在鄉村教育實踐的真實情景中增強師范生的實踐感，重視師范生教育實踐知識的獲得，關注師范生教育實踐能力的培養，以促進師范生教育實踐品質的提升與教育實踐行為能力的增強，培養優質的鄉村教育實踐者是地方師范院校實踐取向的鄉村教師教育模式的終極目標，也是對這一人才培養模式的重要檢驗標準。以“服務于鄉村教育實踐”為目標，明確了地方師范院校實踐取向的鄉村教師教育模式的發展方向，這個目標自始至終滲透于人才培養的全過程，植根于承擔教師教育課程的教師和每一個師范生的思想意識中，落實到鄉村教育實踐中，并在人才培養的全過程中不斷得以改進和完善。

(二)實踐取向教師教育模式構建的主要措施

1.建立健全實踐取向教師教育模式的保障系統

地方師范院校實踐取向的鄉村教師教育模式的有效運行，需要建立一個強有力的保障系統，包括從事教師教育的師資隊伍建設、實踐實訓基地建設、教學管理制度建設和建立與之相適應的教學監控評價體系。實踐取向的鄉村教師培養，需要建設一支理論與實踐緊密結合，具有較高業務素質的“應用性”、“雙師型”師資隊伍，教師不僅需要具備扎實廣博的教育理論知識，而且還要具備較強的教育實踐能力，積極鼓勵欠缺基層教育經驗的高校教師到當地中小學進行教育實踐，熟悉鄉村基礎教育現狀和面臨的實際問題，掌握鄉村基礎教育的發展趨勢，能夠熟練地運用各種現代教育手段和設備，在課堂教學活動中創設情景，幫助學生加強對教育理論的理解掌握，引導師范生在教育實踐中體驗通過科學的教育理論指導來增強教育實踐行為的有效性，提高師范生的專業素養，還可以通過多種渠道建立一支相對穩定的兼職教師隊伍,從當地中小學遴選一批優秀的中小學教師加入高等師范院校的教師教育師資隊伍，以滿足專業背景和教育實踐能力多樣性的要求，并以此為紐帶建立教學過程與教育實踐緊密結合的人才培養模式。在教學管理工作中，要充分發揮教學院(系)參與教師教育改革的積極性、主動性，建立完善各教學環節的管理制度并嚴格執行，明確教學質量評價標準，加強教學質量監控，通過有效的方式來規范、約束和激勵教師和管理人員的行為，形成良好的制度文化，建立完善的教學質量監控系統，還可以通過對畢業生的跟蹤調查來了解用人單位對畢業生使用情況的意見反饋，據此對教師教育的人才培養目標要求、課程設置和教學實踐等不斷進行調適，以便培養出能更好地適應和促進鄉村基礎教育發展的新師資。

2.開展實踐取向教師教育模式的課程改革

課程是人才培養的核心，教師教育課程目標的設定、課程門類設置、課時安排、師資配備和課程具體實施等問題，直接影響到師范生的專業知識掌握、教師綜合素質與能力的養成。根據《國家教師教育課程標準(試行)》、《教師專業標準》和《教師資格考試標準和考試大綱》的要求，結合鄉村基礎教育實際情況，地方師范院校需要改變傳統老三門課程設置的局面，對教師教育類課程的設置進行改革，重構課程內容體系，以幫助師范生樹立鄉村教育信念，夯實專業知識基礎，增強師范生對鄉村教育工作崗位任務的勝任能力，課程內容的選擇與組織以鄉村基礎教育的實際需要為出發點，增強應用性、針對性和實用性。在課程實施的過程中，一方面努力夯實教育教學理論基礎，一方面加強實踐環節、創新實踐形式，改變以往把教育實踐活動安排在師范生臨近畢業之前集中一次性完成的做法，真正做到“全程實踐，全程發展”，把教育實踐貫穿于教師教育的全過程中。根據師范生每一個學期課程開設的情況來安排教育見習活動，包括觀摩中小學課堂、了解學校管理與日常教育活動開展、開展學科教學和教育活動考察等，理論學習注重應用性、前瞻性，促進師范生的可持續發展；實踐教學注重培養學生運用理論思考和解決鄉村基礎教育實際問題的創新能力，在實踐中不斷提高師范生的職業素養。

3.建設教師教育實踐基地

推進教學基本建設是提高人才培養質量的基石，地方師范院校一方面要充分利用現代信息技術給教師教育帶來的機遇和挑戰，促進教育實踐的創新發展，加強校內實訓場所的規劃和建設，搭建師范生實踐教學網絡平臺，利用微格教室模擬課堂情境開展探索性的實踐教學活動，加強與當地政府、基層學校、兄弟院校的溝通協作，促進數字化教育實踐資源的共建與共享。另一方面，要拓展校外實訓基地，根據鄉村教師培養的實際需要，將優質師資的培養與鄉村基礎教育實際結合起來，將師范生實習實訓與畢業生就業結合起來，加強高等師范院校與中小學的溝通合作。教育實習、見習基地的選擇與建設應科學規范，要選擇具備合格辦學資質的學校作為教育實習、見習基地，由高師院校和地方教育行政主管部門共同認定，聘請師德高尚、具有承擔師范生教育實踐指導能力與經驗的優秀教師承擔教育實踐指導工作，增強對教育實踐工作管理的規范化，加強實訓基地的文化建設，為師生的共同發展營造良好的教學、教研和實踐環境，提高教育見習、實習工作的有效性。

三、實施實踐取向的鄉村教師教育模式應解決好的幾個問題

(一)形成教育實踐與反思意識的良性互動

地方師范院校實踐取向的鄉村教師教育模式的實施，要引導師范生把專業理論知識的掌握與鄉村教育實踐緊密結合，增強師范生的反思意識，主動運用專業理論知識對教育實踐情境中的事實和問題進行反思。把鄉村教育實踐與專業理論反思緊密結合在一起，有利于師范生主動挖掘這些教育實踐經驗中所蘊含的教育原理，對在鄉村教育實踐中自己所奉行的教育理念重新進行審視，積極改進自己的教育實踐行為，探尋鄉村教育實踐的有效策略，幫助師范生逐步構建一套自己的適合于鄉村基礎教育實際的教育理論，增強對鄉村基礎教育、對鄉村學生、對自己將來可能從事的鄉村基礎教育事業的責任感，提高鄉村教育實踐能力。

(二)形成實踐智慧與教育情感的同步提升

實踐智慧表現為對情景的敏銳感知、靈活辨別與分析、頓悟與機智應對，此表現以道德品質為根基，以情緒智力為保障，以專業技術為手段。[4]實踐智慧建立在教師實踐性知識的基礎之上，教師的實踐性知識源于對教育情境的分析與思考，并通過一定的教育實踐行為和對這些行為的反思，進一步深化為實踐智慧，反過來又對教育實踐行為產生影響。師范生在鄉村教育實踐過程中了解鄉村基礎教育的實際情況，運用所掌握的教育理論知識對鄉村教育實踐中碰到的問題進行分析與思考，嘗試解決問題，在教育實踐活動過程中獲得鄉村教育實踐經驗，不斷更新自己的理性觀念，這些新的理性觀念又對師范生今后的教育實踐產生指導作用，并在這樣的循環過程中促進師范生實踐智慧的產生和發展。但是，這一系列的轉化并不是自發產生的，它離不開教師教育工作者的啟發和引導，在增進師范生的鄉村教育實踐經驗和提升實踐智慧的過程中，豐富師范生的教育情感體驗，培養鄉村教育情懷，促進師德培養，增強職業認同感和使命感顯得非常必要。它是鄉村教師致力于鄉村基礎教育工作的強大動力和重要保障，影響著鄉村教師在鄉村基礎教育工作中的整體狀態與實際效果。

(三)形成教師專業標準與鄉村教育實踐的緊密結合

地方師范院校對實踐取向的鄉村教師的培養，一方面要考慮教師專業標準的要求，同時更應該培養師范生具備將來可能從事的鄉村基礎教育工作所需要的基本素質。鄉村教師的工作既具有教師勞動的一般特點，又表現出自身的特殊性，集中體現為鄉村教師工作的多面性、獨立性和艱苦性。因此，師范生尤其需要樹立從事鄉村基礎教育工作所必需的鄉村教育情懷和堅定的教育信念，提高關愛鄉村青少年兒童的職業道德和修養；師范生還需具備適應復雜的鄉村教育環境需要的專業知識與技能，能承擔鄉村基礎教育“全科化”或“多科化”的教學任務，甚至可以應對“復式教學”的現實需求；從事鄉村教育的師范生在遠離城鎮的偏遠學校生活和工作，還需具備健康的心理和較強的獨立生活能力，這樣才能以積極的心態面對艱苦生活、工作環境的挑戰，樹立堅定的職業信念，抵制住外界的種種誘惑，增強自身的主觀能動性，不斷取得專業的發展與人生的進步。

隨著鄉村基礎教育改革的不斷深化，地方師范院校要發揮自身的優勢，努力提高教師教育的質量和水平，確實為鄉村基礎教育培養出更多“進得去、留得住、教得好”的高素質教師。

參考文獻：

[1]朱旭東.我國現代教師教育制度構建[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2007,(3).

[2]胡慧閔，崔允漷.《教師教育課程標準》研制歷程與問題回應[J].全區教育展望，2012,(6).

[3]葉瀾，白益民，王枬，陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].上海：教育科學出版社，2002.

[4]劉麗紅，盧紅.實踐取向教師教育課程的具身認知價值及其實現[J].教育科學，2014,(2).

(責任編輯劉祖鑫)

收稿日期：2016-03-22

作者簡介：賴怡(1975—)，女，楚雄師范學院教育學院副教授，研究方向：教育學原理及教師教育。

中圖分類號：G525.1

文章標識碼：A

文章編號：1671-7406(2016)05-0103-06

On the Development Mode of Practice-oriented Rural Teachers

LAI Yi

(School of Education, Chuxiong Normal University, Chuxiong, 675000, Yunnan Province)

Abstract：The local normal universities now attach increasing stress to people’s livelihood and social needs when launching teacher development reforms, as the key to the success of their reform is the appearance of qualified teachers capable of promoting basic education in the rural areas. This paper, in answering to the need of both practice and reform of local normal universities, researches into the development mode of practice-oriented teachers, which is of great practical significance.

Key words：orientation of practice, development of rural teacher, local normal university