《旱農學》課程教學改革探索

馬超　李友軍　張均　焦念元　王賀正　尹飛

摘要：通過對旱農學在農業發展中的需求、農業人才知識創新等方面的教學改革和人才培養新形勢的分析，從構建旱農學新課程教學體系，創新科研成果，改革教學內容、教學方法，改革課堂教學及實踐實習教學等幾個方面，討論了新形勢下進行旱農學教學改革的必要性及其途徑。

關鍵詞：旱農學；教學改革；興趣；發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0121-02

一、旱農學教學改革的必要性

旱農學是研究和闡述旱農地區農業生產的理論與技術的一門應用科學，是土壤學、農業氣象、耕作學、作物栽培學等相關學科的理論和技術在旱農地區的發展和應用。當隨著社會的發展，自然環境、氣候、水資源等問題日益嚴峻，干旱問題在農業生產上越來越引起人們的重視。隨著科學技術和教育事業的迅猛發展，高等教育人才培養目標、教學內容、教學手段、教學方法也必須適應新形勢下社會經濟發展的需要[1]。因此，作為農學、植物科學與技術類專業的旱農學課程教學，需要對現有的課程體系、教學內容、教學方法、教學手段進行改革和調整，以能夠滿足和適應新形勢下旱區農業改革和發展的需要。

二、當前旱農學教學中存在的主要問題

（一）學生輕農思想嚴重

近年來，由于擴大招生規模，農學專業的學生數量激增，導致原來的教學場所和師資數量緊張，若想在有限的時間、場所及新增的人數條件下完成年度教學，必然消減該課程的學時數和內容，將田間試驗與實習更改為生產實踐，有些教學內容也由原來的學生親自動手操作，變成了用多媒體通過聲、像、幻燈片進行教學演示，教學效果和專業趣味性明顯下降。俗語常說要知梨子的滋味，必須親自嘗一嘗，而僅僅通過演示教學，會導致學生對專業失去學習興趣，進而演變成對農業的輕視，對農業活動的輕視，失去學習的動力與熱情。

（二）年輕教師缺乏教學實踐，老教師疏于采用現代教學技術

旱農學正在持續的向前探索和發展，其教學的手段和內容應該不斷完善和推陳出新，而旱農學的教學隊伍也在不斷的傳承和更替。旱農學是一門教學與科研、實踐與理論緊密結合的學科，當前擔負旱農學教學任務的資深教師，都曾親歷農業生產第一線，他們閱歷多、見識廣，在常年的教學科研生產實踐中，積累了豐富的教學經驗，講課貼近實際，案例豐富，寓教于樂。年輕教師對旱農學新的理念和技術更易理解和接受，多媒體教學技術更能活躍教學氣質，對旱農學的理論基礎能夠扎實掌握，不足之處是在實踐上有所欠缺，對自己所研究的領域較熟悉，對其他領域缺乏了解和學習，精深而不廣博，在教學內容上易導致照本宣科，這些情況也會在某種情況下對學生學習農學起到反作用，失去一探究竟的熱情。

（三）教師與學生溝通不緊密

傳統的教學方法是教師教、學生學，但是如果只是一味地進行課程教學，學生肯定會產生厭煩情緒，影響課程的教學效果。沒有和學生及時有效的溝通，就不能做到心中有數，有的放矢，不能了解學生真正的需求，也不能獲取較好的教學效果。在課堂上，教師自說自話，學生三心二意，兩者之間基本沒有互動，這種狀態有學生的因素，更多的因素在于教師如何看待并解決這些問題。

教師應該利用一些課余時間或課外體驗時間，實地到農田去觀察學習，讓學生實地看到農作物在不同生長階段的形狀、顏色以及它們成長需要的肥料和管理方法。農民現在怎樣進行田間管理，學生理論與實踐如何聯系，通過解決這些問題，激發學生的想象，以探究農業更好的發展與創新，使創新思維成為將來學生在農學方面取得成就的條件。

（四）過于重視理論教學，忽視實踐操作

實踐教學，是高等教育系統工程中的重要組成部分，這不僅能夠幫助學生理解、消化已學過的知識，將理論課內容進一步延伸，而且更重要的是培養學生理論聯系實際的習慣，分析問題、解決問題的能力和創新精神，促進學生全面發展。現行課程中，學校過于重視理論教學，學生實踐操作的時間相對較少，在實際的實踐操作過程中學習和解決問題的能力較差。在實踐教學中，大部分學生未能進入主動接受知識和訓練的狀態，尤其在實踐能力的培養方面還有待改進。

學校老師應該利用現有條件或創造條件讓學生實地觀察與感受植物的生長，包括不同生長階段的特點，田間管理的注意事項，或者讓學生直接參與生產實踐勞動，從播種到收獲全程參與并自己親自動手，既使學生更直觀、形象地了解農作物的生產過程，又培養了學生的動手動腦能力，起到了教學相長的效果。

三、旱農學教學改革方案初探

（一）構建新課程，創建新體系

旱農學在推動農業建設、實現農業可持續發展中起到了積極的作用，同時在課程教學中存在一定程度的局限性：（1）旱農學是農業科學的一個分支，本身涉及范圍廣、內容多，學科交叉性強，造成課程體系難以把握；（2）旱農學還處于發展期，隨著研究和實踐的不斷豐富，新知識不斷出現，在教學中體現這些新進展的隨意性很強，在應用和實踐中面臨的矛盾較多。因此，在旱農學的教學改革過程中，從培養應用型、創新型和研究型人才的角度出發，把該課程結構的綜合化和模塊化及教學方法、教學手段改革與課程體系改革等幾個方面聯系起來，建立更適應現代化需要的旱農學課程教學體系，使體系更具有科學性、系統性、實用性、易學性等特點，并以綜合型、創新型、能力型、研究型的高素質人才培養為目標，對旱農學現有的課程體系進行優化，形成具有特色的全新課程體系[2]。

（二）加強師資隊伍的優化和建設

建立一支高水平的師資隊伍、優化師資隊伍結構是提高教學質量和水平的保證[3]，提高教師的素質是加強大學生綜合素質教育的基礎和前提，沒有一流的教師，就不可能培養一流的學生。高校是傳授知識的地方，更是知識創新的場所。因此，一名優秀教師不能只滿足于看書、備課、教好書，更重要的是要積極參加科學研究，在研究中加深對本學科知識的認識，在研究中創新本學科內容，只有理論聯系實際，才能深化課程內容，提高教學效果。同時，教師還應加強與國內外同行的交流與合作，積極參加全國性教學研討會，不斷進行同行交流、校際間交流，并且積極參加教師業務培訓，不斷更新自身的知識結構。

（三）加強師生溝通緊密度，實施“產、學、研”三結合實踐教學

課堂不是教師的“演播廳”，僅僅依靠教師課堂講授是不現實也是不可能的，沒有學生參與的課堂是不可想象的，增加師生互動是提高教學質量的前提，沒有相互的理解和交流就沒有好的教學質量[4]。師生互動不僅是上課提問而已，還有很多模式和方法的互動形式，而且互動也不僅僅是課堂上的互動，還有課堂之外的互動，比如課外與學生交流課堂情況，學生及時反饋情況以便于及時調整等。還可以采用課堂討論、情景設定等靈活多樣的方式激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛生動活潑，使得學生們在快樂中學習知識。另外，積極鼓勵學生們去閱讀有關書籍和文獻，通過學習有關知識，一方面可以擴大知識面，提高學生素質，另一方面也可以發現問題，學生帶著問題聽課就會取得更好的學習效果。可以通過課堂作業和課程論文等形式鼓勵和督促學生閱讀和涉獵大量有關文獻資料，提高教學效果，實現課程教學目標。

學生生產實踐實習安排在基礎課程全部學完之后，與畢業環節尚未開始之前這一恰到好處的時機，通過課堂的一個系統的全生產周期的學習，參加過老師的科研課題之后，學生已基本掌握了一定的農業實踐技能。在這之后，進行更深層次的實踐，讓學生面向農村和基層，實實在在地進行生產實習，真正實現“產、學、研”三結合式的教學模式[5]。在教學實習過程中，通過學生和教師間的相互評價，來改正學生技能中的錯誤，促進學生創新能力的提高；改正教師實踐教學中與提高效果相沖突的措施，促進教師實踐教學水平的提高，真正達到教學相長，促進旱農學教學改革的不斷完善。

四、結束語

教學改革是一個不斷實踐探索的過程，也是新時期高等院校內每一位教師所面臨的新課題。這一過程既需要教師的精力投入，也需要學生的積極響應。旱農學課程教學改革要從轉變教學觀念、改進教學方法入手，在傳統教學模式的基礎上溶入新的思想和方法，豐富、更新教學內容，實現教學手段的現代化和考核機制的客觀化，這樣才能更好地服務于專業基礎課程教學改革的宗旨，才能有助于培養學生的綜合素質和能力，激發學生的學習熱情，做到因材施教，為社會培養高質量人才。

參考文獻：

[1]高啟杰.農業推廣學[M].北京：中國農業大學出版社，2008.

[2]梁祥鳳，裴旭，李玉紅.高校核心競爭力研究[J].教育與現代化，2005，（4）：25-28.

[3]李天來.提高高等學校辦學質量和辦學水平的幾點思考[J].高等農業教育，2002，（8）：9-12.

[4]張庚靈，等.實施全面質效管理，提高實踐教學質量和效益[J].高等農業教育，2000，（3）：73-75.

[5]劉彬，武建林.《農業生態學》教學改革的思考[J].塔里木大學學報，2005，17（4）：89-91.