當前地質基礎教育中存在的主要問題探討

高軍波

摘要：為了更好地改革地質基礎課程的教學方式，優化教學內容，提高教學質量，本文指出了當前高校地質基礎課程教學過程中存在的一些突出問題，并結合課程教學目的、教學內容和教學實際，對其進行了深入探討，這對于地質基礎課程的理論教學、教學實踐和教學改革均具有重要參考價值，對培養優秀地學人才也具有積極意義。

關鍵詞：地質基礎課程；存在問題；解決策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0218-02

16世紀后半葉的“西學東漸”使近代地學開始進入中國并不斷地發展、進步和完善[1]，現已形成了結構體系完整、分支學科健全的基礎學科門類。多年來，隨著我國地質學科的不斷發展和地學人才的大量培養，學科建設在取得輝煌成就的同時，也出現了諸多矛盾和問題。

當前，國際、國內低迷的經濟形勢，給礦業市場帶來了巨大沖擊，導致礦業活動數量明顯減少，使很多礦業公司、地勘單位的日常工作難以開展和維持，間接地給地質學畢業生（包括本科生和研究生）就業帶來巨大壓力。由于地學畢業生就業形勢較為嚴峻，用人單位在招聘時，都將目光投向較為優秀且表現突出的學生身上，這也是高校在人才培養過程中應該重點關注的。要想培養優秀的地學人才，地質學基礎教育是至關重要的，特別是本科階段的啟蒙教育。要做好這些工作，核心問題就是要明確教學目的、完善教學內容、改革教學方式、提高教學質量。為此，筆者從地質學基礎教學實際出發，結合其他地質院校教學狀況，指出并探討了當前地質基礎教育中存在的一些突出問題，提出了一些化解策略，這對于優化地質基礎教學內容、改革教學方式、提高教學質量具有重要意義。

當前地質基礎教學中存在的突出問題包括任課老師和學生兩個方面。

一、任課老師方面

（一）授課內容固化

地質基礎課程教學是地質教學的啟蒙教育，直接關系著學生對地質專業的熱愛程度和學習熱情。當前，很多地質院校的任課老師在進行課程教學時，給同學們講授的內容仍然局限于課本，甚至完全照搬課本，沒有引入更多的地質工作實例到課堂教學中來，這不利于學生的培養和教學質量的提升。

另外，我們現在使用的部分專業教材中的內容很多都是上世紀70、80年代的成果和認識。老一輩地質學家在當時的科研條件下做出的研究成果是值得我們尊敬的，他們的精神也是值得我們學習和發揚的，但科學研究應以尊重科學為基礎，隨著研究的持續深入和認識的不斷深化，以往有些觀點現在看來已存在一些問題，有些理論認識也已得到進一步的發展和完善，因此對于當前地質學生的培養，應該注重新內容、新見解的及時加入和講解，授課內容應豐富、新穎。

（二）授課方式固化

傳統的板書教學是一代又一代教師通過長期摸索和經驗總結，提煉出來的一種行之有效的教學方式。板書教學既有助于老師將教學重點隨時羅列在黑板上，并用任意形式進行重點標示，也有助于老師控制上課的節奏。但板書教學也存在一些不足，例如當涉及地質構造演化或成巖/礦過程反演等內容時，板書教學就無法用圖片或動畫進行現場展示，難以給學生以直觀的認識。另外，很多老師仍延用著“填鴨式”的教學模式，與學生之間交流甚少，部分任課老師甚至不允許學生隨意打斷自己進行提問，這嚴重地限制了學生的表現積極性，阻礙了學生創造性思維的培養和良好教學模式的構建。

（三）方向引導不足

當前地質類學生中普遍出現的一些問題，特別是唯金錢論的思維模式，與在校期間老師的引導也有著一定的關系。高校的任課老師，除了進行專業知識的傳授，也應注意幫助或培養學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，引導學生熱愛所學專業，努力提升自己的專業水平。但在這方面，很多大學教師可能還不如高中、初中、小學老師，有些老師甚至給學生灌輸了一些不正確的價值觀念，沒有對學生起到很好的引導作用。

二、學生方面

（一）課堂表現不積極

單向式或“填鴨式”的教學方式在眾多高教的課堂中普遍存在。雖然很多主管教學的領導和任課老師也發現了這些問題，但卻一直沒有采取有效措施對其進行糾正和引導，嚴重影響了教學質量和教學效果。葉立軍[2]對課堂教學中學生沉默現象的原因及解決對策提出了一些看法，對于改善單向教學模式有一定的幫助。

（二）學習主動性不足

大學的學習是以自主學習為主的，與高中、初中、小學明顯不同，特別是研究生階段，更多的是要靠個人主動去查閱相關資料，發現問題，思考解決問題的辦法，進而制定詳細的研究計劃。但現在的大學生，有相當一部分學生學習積極性明顯不足、專業實踐能力較弱[3]，其根本原因在于，學生對自己選擇的專業失去了最初的興趣，迷失了努力的方向，喪失了堅持的目標。

（三）過于現實和浮躁

受當前經濟形勢和社會因素影響，地質專業的學生由于在上學期間可以有很多機會接觸各種礦業活動，對學生而言這本身是很好的實踐鍛煉機會，但卻帶來了一系列負面影響。學生為礦山企業或個人提供專業技術服務，相應地也會從中獲取一定的經濟回報，久而久之，就逐漸養成了唯金錢論的思想或者思維定式，這是一種非常嚴重甚至是危險的現象。當畢業擇業與用人單位進行就業意向溝通時，很多學生往往不管意向單位是否能給自己提供良好的發展環境和機會，也不考慮個人能力水平，而是一門心思關注工資待遇問題，這會給用人單位造成不良的第一印象，甚至會因此而失去工作的機會。聶焱等[4]以貴州大學為例，通過對全日制本科大學生學習態度進行調查研究，也發現當前大學生學習態度常受功利導向的影響。

三、教學中存在突出問題的化解策略

（一）優化教學內容

當前的信息流通程度是史無前例的，我們在進行地質基礎課程教學時，除了給學生講授書本上現有的知識外，也應及時將最新研究成果傳輸給學生。例如，我國地質類院校所使用的一些出版較早的礦床學教材中，基本沒有提到海底熱水噴流沉積礦床的概念及相關知識，但這類礦床現在是國內外地質學家研究的熱點之一。另外，針對內容構建相似的課程，在進行課堂講授時更應注意內容的合理搭配和取舍[5]，避免造成授課內容重復。例如《地球科學概論》、《普通地質學》等書本中就有一些內容是相同的。

21世紀的地球科學研究將面臨社會需求變化和地球系統科學蓬勃發展的新挑戰[6]，這勢必對地學人才培養提出更高的要求，因此，地學基礎教學中新知識、新內容的不斷更新和及時補充是必不可少的。

（二）改革授課方式

隨著高校多媒體教學設施的不斷更新和完善，傳統的板書教學中存在的一些不足也表漏無疑。這就要求任課老師應緊隨時代潮流，在繼承和吸收原有教學模式優點的基礎上，適當引入當下流行的授課方式，增加新鮮元素以提升質量。例如，對于一些復雜地質體演化的講解，可以借助動畫模擬或視頻教學，這樣會使學生容易接受和理解。

此外，每節課任課老師講課的時間不宜過長，應盡量留10～15分鐘時間讓學生來選擇某些問題提出個人看法，采用互動的形式與老師進行交流。這有助于培養學生主動思考問題，自主查閱資料，提出解決辦法的能力。這種方式教學，能使學生得到較大的收獲，而且對于下一節課的講授也有很好的鋪墊作用。

（三）增設實踐教學

地質學與其他自然學科在教學和研究對象方面是明顯有別的，最大的區別在于地質學研究的對象都是經過幾萬到幾十億年形成的復雜地質體，對其形成方式和過程我們無法觀察和反演，所以往往對同一事物的認識和理解會存在多解的客觀事實。因此，在培養地學人才時，除了要求其具有一定的專業基礎知識外，還要有較強的分析和判斷能力。所以，在進行地質基礎課程教學時，授課老師應盡可能地在課堂授課外，進行一到兩次，或者更多次的野外實踐教學，強化課堂上講授的理論知識，幫助學生理解和鞏固。

開展實踐教學，有助于引導學生體會在美麗自然風景中自由地去探討地球無限奧秘的美妙之處，對調動學生學習主動性意義重大。萬天豐[7]也提出，對于地質類基礎學科的教學，應采用較少的專業內容，較為靈活的教學方式，重點培養和調動學生對專業學習的興趣。

（四）用心引導學生

對學生的培養，首先應讓學生熱愛自己的專業，以自己能從事地質工作，成為一名地質工作者為榮。同時，應該讓學生明白，無論從事何種方面的地質工作，都應以通過自己的不懈努力，刻苦進取，做出令自己、團體滿意的成績為主要目標，而不應完全以為獲取更多的金錢為終極目標。一味地追求金錢，容易使學生在“金錢的社會”中迷失自我，迷失自己本應堅持和努力的方向，不利于個人的長期、穩定發展。

參考文獻：

[1]國連杰，葉大年.中國地質學的產生與發展-寫在地質調查所創建100周年之際[J].地質科學，2013，48（4）：945-969.

[2]葉立軍，彭金萍.課堂沉默現象的成因分析及其對策[J].教育理論與實踐，2013，33（17）：44-46.

[3]朱傳慶，常健，邱楠生.基于學生自主的地質學專業實踐訓練[J].中國地質教育，2015，（1）：106-109.

[4]聶焱.全日制本科大學生學習態度調查報告——以貴州大學為例[J].教育文化論壇，2015，（4）：63-67.

[5]徐宏杰，楊景芬.關于《地球科學概論》選修課教學的思考[J].教育教學論壇，2015，（31）：209-210.

[6]姚玉鵬，柴育成，馬福臣.地質科學發展的新機遇：對地質學發展趨勢的思考[J].科學通報，2004，49（18）：1919-124.

[7]萬天豐.關于“地球科學概論”的教學指導思想[J].中國地質教育，2006，（2）：47-52.