大學(xué)課堂師生有效互動(dòng)模式選擇分析

姚蕾

摘要：目前，大學(xué)課堂存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即大學(xué)生在課堂上患上“課堂沉默癥”。許多時(shí)候大學(xué)課堂都是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，學(xué)生們沒有任何的互動(dòng)和回應(yīng)。這種互動(dòng)嚴(yán)重匱乏也促使教師關(guān)注互動(dòng)，采用各種方式與學(xué)生交流，例如將平常的師問生答改進(jìn)為生生問答，還有對(duì)主動(dòng)與教師交流的學(xué)生給予考試分值的獎(jiǎng)勵(lì)，等等，然而效果并不理想。本文通過調(diào)查問卷的研究方法，探討選擇師生的有效互動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；師生互動(dòng)；問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0205-02

一、問題提出

目前，大學(xué)課堂存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即大學(xué)生在課堂上患上“課堂沉默癥”。對(duì)于大多數(shù)教師來說，許多時(shí)候大學(xué)課堂都是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，學(xué)生們沒有任何的互動(dòng)和回應(yīng)[1]。一堂課自始至終只有教師一個(gè)人在講，學(xué)生對(duì)于教師的提問，基本都是你望著我、我看著你。這種互動(dòng)嚴(yán)重匱乏促使教師開始關(guān)注互動(dòng)，采用各種方式與學(xué)生交流，例如將平常的師問生答改進(jìn)為生生問答，還有對(duì)主動(dòng)與教師交流的學(xué)生給予考試分值的獎(jiǎng)勵(lì)，等等，然而效果并不是十分理想[2]。所以，師生互動(dòng)的有效模式和途徑的探尋應(yīng)該受到教師和教學(xué)管理部門的重視，擺脫“大學(xué)課堂沉默癥”還有很長(zhǎng)的路要走。找到適合學(xué)生特點(diǎn)，適合不同年級(jí)特點(diǎn)的有效師生互動(dòng)模式，改善課堂氣氛，提升教學(xué)效果，是如今大學(xué)教師急需解決的問題。

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

采用調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，問卷設(shè)計(jì)如下所示。

1.下述互動(dòng)行為中，選擇出上課過程中經(jīng)常被老師采用的兩種行為（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。

A.老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答；B.老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)；C.老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)；D.老師提前布置內(nèi)容，學(xué)生課下完成PPT，課堂上由學(xué)生講，老師作點(diǎn)評(píng)；E.老師講授過程中，讓學(xué)生提出問題，并做出回答；F.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一場(chǎng)辯論，讓同學(xué)們發(fā)表不同意見；G.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，充分了解各種角色的內(nèi)涵；H.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話；I.老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論；J.針對(duì)某一話題或論點(diǎn)，讓同學(xué)們自己找資料，并進(jìn)行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞；L.其他

2.對(duì)于上題中所選擇的兩種互動(dòng)行為，同學(xué)們的態(tài)度如何，最終效果如何？

（1）第一種行為（ ）（填寫上題中的標(biāo)號(hào)，即最經(jīng)常發(fā)生的互動(dòng)行為）。

同學(xué)們的態(tài)度（ ）

A.積極參與；B.被動(dòng)參與；C.簡(jiǎn)單應(yīng)付；D.不參與

互動(dòng)效果（ ）

A.非常好；B.一般；C.不好；D.非常差

（2）第二種行為（ ）（填寫上題中的標(biāo)號(hào)，即第二位經(jīng)常發(fā)生的互動(dòng)行為）。

同學(xué)們的態(tài)度（ ）

A.積極參與；B.被動(dòng)參與；C.簡(jiǎn)單應(yīng)付；D.不參與

互動(dòng)效果（ ）

A.非常好；B.一般；C.不好；D.非常差

3.下述互動(dòng)行為模式中，你喜歡哪個(gè)或哪些模式？可多選（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。

A.老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答；B.老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)；C.老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)；D.老師提前布置內(nèi)容，學(xué)生課下完成PPT，課堂上由學(xué)生講，老師作點(diǎn)評(píng)；E.老師講授過程中，讓學(xué)生提出問題，并作出回答；F.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一場(chǎng)辯論，讓同學(xué)們發(fā)表不同意見；G.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，充分了解各種角色的內(nèi)涵；H.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話；I.老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論；J.針對(duì)某一話題或論點(diǎn)，讓同學(xué)們自己找資料，并進(jìn)行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞；L.其他

4.對(duì)于英語、數(shù)學(xué)、政治等基礎(chǔ)課，你喜歡哪種互動(dòng)行為模式？可多選（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、材料學(xué)等課程，你喜歡哪種互動(dòng)行為模式[3，4]？可多選（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。對(duì)于專業(yè)實(shí)務(wù)課，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，你喜歡哪種互動(dòng)行為模式？可多選（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。

A.老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答；B.老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)；C.老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)；D.老師提前布置內(nèi)容，學(xué)生課下完成PPT，課堂上由學(xué)生講，老師作點(diǎn)評(píng)；E.老師講授過程中，讓學(xué)生提出問題，并作出回答；F.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一場(chǎng)辯論，讓同學(xué)們發(fā)表不同意見；G.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，充分了解各種角色的內(nèi)涵；H.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話；I.老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論；J.針對(duì)某一話題或論點(diǎn)，讓同學(xué)們自己找資料，并進(jìn)行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞；L.其他

三、調(diào)查結(jié)果分析

在師生有效互動(dòng)模式選擇調(diào)查問卷中，我們獲得95份有效樣本，具體結(jié)論如下。

1.調(diào)查結(jié)果表明目前課堂上經(jīng)常采用的兩種課堂行為，一是老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答；二是老師提前布置內(nèi)容，學(xué)生課下完成PPT，課堂上由學(xué)生講，老師作點(diǎn)評(píng)。對(duì)于第一種課堂行為，81%的學(xué)生對(duì)于這種課堂行為都是表現(xiàn)出“被動(dòng)參與”的態(tài)度，82%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)的效果一般，12%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)效果不好，只有4%的學(xué)生認(rèn)為效果非常好。對(duì)于第二種課堂行為，67%的學(xué)生的態(tài)度是“被動(dòng)參與”，分別各有17%的學(xué)生是“積極參與”和“簡(jiǎn)單應(yīng)付”，有80%的學(xué)生同樣認(rèn)為互動(dòng)效果一般，17%的學(xué)生則認(rèn)為效果非常好。兩種課堂行為相比較而言，第二種課堂行為的教學(xué)效果相對(duì)理想，互動(dòng)有一定的成效。

2.現(xiàn)有的師生互動(dòng)模式，學(xué)生們的態(tài)度都是“被動(dòng)參與”，較少的去主動(dòng)參與。調(diào)查表明，61%的學(xué)生所喜歡的互動(dòng)模式主要集中在4種模式，首先是“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”（22%），其次是“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”（17%），第三是“老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)”（11.3%），第四是“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”（10.9%）。

3.教師對(duì)于互動(dòng)方式的選擇也需要根據(jù)課程本身的特征來確定。調(diào)查表明，對(duì)于類似于英語、數(shù)學(xué)、政治等這樣的基礎(chǔ)課，約半數(shù)的學(xué)生傾向于3種方式的互動(dòng)，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”、“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”、“老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答”。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，50%的學(xué)生傾向于3種方式，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”、“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”、“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”。對(duì)于專業(yè)實(shí)務(wù)課，50%的學(xué)生集中傾向于3種方式，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”、“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”、“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”。綜合分析表明，學(xué)生喜歡的互動(dòng)方式在基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課之間有一定的差別，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)務(wù)課則基本一致。

四、主要結(jié)論與建議

目前課堂上教師的互動(dòng)方式主要有兩種，效果一般，學(xué)生的積極性也不夠，屬于被動(dòng)參與。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡的互動(dòng)方式是另外4種方式，即“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”、“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”、“老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)”和“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”。其中，“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”，和“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”這兩種模式是學(xué)生最為喜歡的，而且無論在什么類型的課程上，都受到學(xué)生們的肯定。需要注意的是，學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的恐懼和互動(dòng)本身的匱乏都是阻礙他們積極參與互動(dòng)的原因，所以除了要找到合適的互動(dòng)模式進(jìn)行實(shí)施以外，還需要教師對(duì)于互動(dòng)進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分的肯定，對(duì)不足的地方進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。

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