大學課堂師生有效互動模式選擇分析

姚蕾

摘要：目前，大學課堂存在一個普遍的現象，即大學生在課堂上患上“課堂沉默癥”。許多時候大學課堂都是教師一個人的“舞臺”，學生們沒有任何的互動和回應。這種互動嚴重匱乏也促使教師關注互動，采用各種方式與學生交流，例如將平常的師問生答改進為生生問答，還有對主動與教師交流的學生給予考試分值的獎勵，等等，然而效果并不理想。本文通過調查問卷的研究方法，探討選擇師生的有效互動模式。

關鍵詞：大學課堂；師生互動；問卷調查

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0205-02

一、問題提出

目前，大學課堂存在一個普遍的現象，即大學生在課堂上患上“課堂沉默癥”。對于大多數教師來說，許多時候大學課堂都是教師一個人的“舞臺”，學生們沒有任何的互動和回應[1]。一堂課自始至終只有教師一個人在講，學生對于教師的提問，基本都是你望著我、我看著你。這種互動嚴重匱乏促使教師開始關注互動，采用各種方式與學生交流，例如將平常的師問生答改進為生生問答，還有對主動與教師交流的學生給予考試分值的獎勵，等等，然而效果并不是十分理想[2]。所以，師生互動的有效模式和途徑的探尋應該受到教師和教學管理部門的重視，擺脫“大學課堂沉默癥”還有很長的路要走。找到適合學生特點，適合不同年級特點的有效師生互動模式，改善課堂氣氛，提升教學效果，是如今大學教師急需解決的問題。

二、調查問卷設計

采用調查問卷的方式對學校學生進行調研，問卷設計如下所示。

1.下述互動行為中，選擇出上課過程中經常被老師采用的兩種行為（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。

A.老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答；B.老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報；C.老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評；D.老師提前布置內容，學生課下完成PPT，課堂上由學生講，老師作點評；E.老師講授過程中，讓學生提出問題，并做出回答；F.老師根據教學內容，組織一場辯論，讓同學們發表不同意見；G.老師根據教學內容，讓同學們進行角色扮演，充分了解各種角色的內涵；H.老師根據教學內容，組織學生進行分組對話；I.老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論；J.針對某一話題或論點，讓同學們自己找資料，并進行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞；L.其他

2.對于上題中所選擇的兩種互動行為，同學們的態度如何，最終效果如何？

（1）第一種行為（ ）（填寫上題中的標號，即最經常發生的互動行為）。

同學們的態度（ ）

A.積極參與；B.被動參與；C.簡單應付；D.不參與

互動效果（ ）

A.非常好；B.一般；C.不好；D.非常差

（2）第二種行為（ ）（填寫上題中的標號，即第二位經常發生的互動行為）。

同學們的態度（ ）

A.積極參與；B.被動參與；C.簡單應付；D.不參與

互動效果（ ）

A.非常好；B.一般；C.不好；D.非常差

3.下述互動行為模式中，你喜歡哪個或哪些模式？可多選（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。

A.老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答；B.老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報；C.老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評；D.老師提前布置內容，學生課下完成PPT，課堂上由學生講，老師作點評；E.老師講授過程中，讓學生提出問題，并作出回答；F.老師根據教學內容，組織一場辯論，讓同學們發表不同意見；G.老師根據教學內容，讓同學們進行角色扮演，充分了解各種角色的內涵；H.老師根據教學內容，組織學生進行分組對話；I.老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論；J.針對某一話題或論點，讓同學們自己找資料，并進行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞；L.其他

4.對于英語、數學、政治等基礎課，你喜歡哪種互動行為模式？可多選（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。對于專業基礎課，如經濟學、材料學等課程，你喜歡哪種互動行為模式[3，4]？可多選（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。對于專業實務課，如國際貿易實務等課程，你喜歡哪種互動行為模式？可多選（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。

A.老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答；B.老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報；C.老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評；D.老師提前布置內容，學生課下完成PPT，課堂上由學生講，老師作點評；E.老師講授過程中，讓學生提出問題，并作出回答；F.老師根據教學內容，組織一場辯論，讓同學們發表不同意見；G.老師根據教學內容，讓同學們進行角色扮演，充分了解各種角色的內涵；H.老師根據教學內容，組織學生進行分組對話；I.老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論；J.針對某一話題或論點，讓同學們自己找資料，并進行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞；L.其他

三、調查結果分析

在師生有效互動模式選擇調查問卷中，我們獲得95份有效樣本，具體結論如下。

1.調查結果表明目前課堂上經常采用的兩種課堂行為，一是老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答；二是老師提前布置內容，學生課下完成PPT，課堂上由學生講，老師作點評。對于第一種課堂行為，81%的學生對于這種課堂行為都是表現出“被動參與”的態度，82%的學生認為互動的效果一般，12%的學生認為互動效果不好，只有4%的學生認為效果非常好。對于第二種課堂行為，67%的學生的態度是“被動參與”，分別各有17%的學生是“積極參與”和“簡單應付”，有80%的學生同樣認為互動效果一般，17%的學生則認為效果非常好。兩種課堂行為相比較而言，第二種課堂行為的教學效果相對理想，互動有一定的成效。

2.現有的師生互動模式，學生們的態度都是“被動參與”，較少的去主動參與。調查表明，61%的學生所喜歡的互動模式主要集中在4種模式，首先是“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”（22%），其次是“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”（17%），第三是“老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評”（11.3%），第四是“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”（10.9%）。

3.教師對于互動方式的選擇也需要根據課程本身的特征來確定。調查表明，對于類似于英語、數學、政治等這樣的基礎課，約半數的學生傾向于3種方式的互動，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”、“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”、“老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答”。對于專業基礎課，50%的學生傾向于3種方式，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”、“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”、“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”。對于專業實務課，50%的學生集中傾向于3種方式，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”、“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”、“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”。綜合分析表明，學生喜歡的互動方式在基礎理論課和專業課之間有一定的差別，專業基礎課和專業實務課則基本一致。

四、主要結論與建議

目前課堂上教師的互動方式主要有兩種，效果一般，學生的積極性也不夠，屬于被動參與。調查表明，學生喜歡的互動方式是另外4種方式，即“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”、“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”、“老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評”和“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”。其中，“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”，和“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”這兩種模式是學生最為喜歡的，而且無論在什么類型的課程上，都受到學生們的肯定。需要注意的是，學生對于互動的恐懼和互動本身的匱乏都是阻礙他們積極參與互動的原因，所以除了要找到合適的互動模式進行實施以外，還需要教師對于互動進行發展性的評價，對學生的成績給予充分的肯定，對不足的地方進行適時的補充，加強學生的自信心。

參考文獻：

[1]孫偉.論“師生互動”教學模式[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，（02）.

[2]英雄.課程改革中師生互動的發展模式[J].新課程研究（中旬刊），2013，（02）.

[3]張機.高校“思修”課師生互動教學模式及其評價指標體系初探[J].知識經濟，2012，（20）.

[4]樊繼華.師生互動的有效模式：課堂發言[J].中國校外教育，2012，（35）.