高校學術競爭力內涵與要素系統的新探析

郭裕湘（華中科技大學，湖北武漢430074）

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高校學術競爭力內涵與要素系統的新探析

郭裕湘
（華中科技大學，湖北武漢430074）

摘要：高校學術競爭力應是由學術資源、結果、機制要素子系統構成的優勢能力體系。從資源要素出發，高校學術競爭力是學者、學術物資、學科在高校系統內相互作用，并有機結合的綜合優勢能力；從結果要素來看，高校學術競爭力是學者在學術發現優勢能力、學術綜合優勢能力、學術傳播優勢能力和學術應用優勢能力等多個維度上表現出來的產出成果優勢；從機制要素來看，高校學術競爭力是高校組織技術創新競爭力、學術制度競爭力和學術文化競爭力等要素系統的集合。以上三組十個維度的競爭力都是決定高校學術發展水平的關鍵因素，共同構建了高校學術競爭力的要素層次結構系統。

關鍵詞：高校；學術競爭力；要素系統

在全世界范圍內，一所高校是否具有競爭優勢，關鍵要素之一就是“學術”。學術的競爭優勢能力即學術競爭力，已成為當前衡量一所高校辦學水平和發展好壞的重要標志。

高校學術內涵的拓展和深化，給高等教育界理解學術及其相關概念提出了新挑戰，而從全新角度詮釋高校學術競爭力的內涵與要素系統成為了提升新時期高校辦學水平的重要理論前提。

一、對高校學術競爭力內涵與要素系統的反思

直接以高校學術競爭力為主要內容的研究文獻國內較少，目前只有學者楊自杰和朱浩對高校學術競爭力概念進行了具體界定。楊自杰指出學術競爭力是大學核心競爭力最核心的本質，是大學利用所掌握的資源創造出新的思想、方法和產品，并且把它們轉化為社會價值、經濟價值和財富的能力。[1]朱浩從一流大學角度對學術競爭力進行定義，他認為學術競爭力是大學在長期的教學、科研、社會服務活動中不斷吸取、整合、優化、開發各種資源，逐步培育形成的以學術文化為內核、以優勢學科為主干、以學術梯隊為支撐、以學術成果與效益為標志的一種整體競爭優勢與能力，[2]主要包括學術資本競爭力、學術組織競爭力、學術文化競爭力、學術成果競爭力和學術系統外部關系競爭力等五部分；[3]同時，他從自組織理論出發，認為大學學術競爭力是大學人力、科教、文化、組織與社會等五種（知識）資本學術競爭力的整體協同涌現，其自組織演進，既受到大學內部因素的協同作用，又離不開外部環境作用的影響。

兩位學者的觀點事實上都支持高校學術競爭力是以資源為基礎，以高校成果和效益為標志的整體優勢能力，但兩位學者觀點的差異在于：楊自杰的學術競爭力的內涵更接近于高校競爭力，顯得過于寬泛，而朱浩的觀點則更能體現出高校競爭力在學術（知識）方面的特征，如學科、學術梯隊、學術文化、人力知識、科教知識等。筆者認為高校學術競爭力應是高校競爭力的一個部分，正是學術的獨有特征決定了高校學術競爭力與高校競爭力的差別，因此，筆者贊同以學術或知識資本特征來談高校學術競爭力。但朱浩的觀點也存在不足。他從一流大學角度定義學術競爭力雖較全面地反映了學術競爭力的主要學術方面，但并未能將學術活動主體——學者這一核心要素作為最重要的部分凸顯出來，而更重視學術競爭力的組織形式和外在表現；基于自組織理論的學術競爭力的定義將知識看成一種有價值資本，并認為學術競爭力是五種內外（知識）資本的整體協同涌現，這一概念突出了知識資本的重要性，也考慮了人力在學術競爭力中的作用，但沒有揭示人力資本如何跟知識資本結合，并通過何種相互作用機制形成和發展學術競爭力。因此，有關學術競爭力的概念、內涵及其要素系統仍有許多有待深入探討之處。

二、對高校學術競爭力內涵與要素系統的再認識

高校學術競爭力應是一個綜合、多維、系統的概念，它是高校各種學術優勢能力的綜合，是各類學術競爭要素系統的有機結合。高校作為承載學術競爭力的具體組織，本身也是一個開放的系統，一方面，高校內部由許多學術競爭力子系統構成；另一方面，高校作為一個獨立的系統，必然與外界的環境發生作用，需要調動和吸收外界的能力要素完善自身內部的學術優勢能力結構，同時也會在改變環境的過程中，創造出適合自身更好發展的學術環境。

（一）學者學術活動——高校形成和發展學術競爭力的有效途徑

高校學術競爭力的形成和發展離不開學者的學術活動。學者的學術活動本質上是一種實踐活動，并且是以提升學者學術能力為目的的一種實踐活動，因為學者的知識來源于學術實踐、學者的能力來源于學術實踐、學者的學術素養更是在學術實踐中培養。究其根本，如果高校沒有學者的“學術實踐”和“學術勞動”就不可能有整個高校的“學術競爭能力”。學者通過學術實踐產出的學術成果、創造的新思想和方法、獲得的社會聲譽無不是一所高校學術生產力、創造力和影響力的具體表現。學者的學術優勢能力是在學術實踐活動中生成和發展，學者的學術活動就是高校形成和發展學術競爭力的有效途徑。

馬克思主義實踐認識論認為，實踐是認識的基礎、認識的來源、認識發展的動力、認識的目的和檢驗真理性的唯一標準，人的認識是一個不斷深化的能動的辯證發展過程。毛澤東指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。”高校學者對知識所進行的發現、綜合、傳播和應用的學術活動就是以實踐認識論為基礎的。正如馬克思主義實踐認識論所述那樣，學者的學術實踐是學者掌握知識、累積知識、發展知識的基礎，是學者探索知識、綜合知識、傳播知識、應用知識的動力，是學者追求真知并不斷檢驗真知的唯一標準。學者的學術實踐活動是學者從學術實踐到知識，再到實踐活動檢驗，再形成新知識的循環漸進過程。學者（或學者群體）正是通過實踐—認識—再實踐—再認識的反復學術實踐過程，擁有比一般研究者更具優勢的發現知識、綜合知識、傳播知識以及應用知識的能力，擁有比一般研究者更為強勁的探索和發展真知的動力。也正是在學者（或學者群體）循環往復的實踐—認識—再實踐—再認識的學術活動過程中，高校學術競爭力才得以不斷發展。

（二）高校學術組織——學者形成和發展學術競爭力的基本單位

學者開展學術活動都是以高校學術組織——學科為基本單位進行的。學科是學者履行學術創造、人才培養和社會服務職能的基本組織單元。高校內各個學科的教學、科研工作都要由學者來完成，將學者組織起來整合學科資源與力量，以提高效率和效益是高校學術活動的基本訴求。這種“組織起來”的學科資源與力量，就是各種“學術組織”，是學者從事學術工作的各種單元和機構。高校、學院、學系、教研室，以及其他各種從事學術工作的機構，都是基于學科而發展起來的“學術組織”。從廣義上理解，這種學術組織是一種“學術資源共同體”，由學術人才、學術信息和學術物質技術基礎三類資源有機結合而成。其中，學術人才指在學科帶頭人領導下的學術梯隊；學術信息指知識及其載體和信息交換水平；學術物質技術基礎則是指從事教學和科研的資金、設備、設施等。[4]

學術資源是高校學術競爭力形成和發展的基礎性必要條件。學術組織中的學術資源一旦進入到學術活動當中，通過學者依靠學術物質的學術實踐活動，就會成為高校學術競爭力形成和發展的基本要素。事實上，學術組織中的三類資源與學術活動的三大要素有著許多不謀而合之處，在很大程度上直接揭示了學術活動和學術組織所涉及的主要要素，也間接明晰了高校學術競爭力形成和發展的三大必要條件——學者、學科和學術物資。也就是說高校學術競爭力的形成和發展是這三大必要條件相互作用的結果，是高校學者以學術物資為基礎，以學科為基本工作單元，通過不斷對知識加工和處理的學術活動來實現優勢能力提升的過程。

（三）基于學術活動的高校學術競爭力的內涵與要素系統分析

1.高校學術競爭力的資源要素分析

曾任斯坦福大學校長的唐納德·肯尼迪談到，在當前大學之間競爭越來越激烈的情形下，大學為“聲譽”而進行的競爭，“通常是用大學教師在全國的聲望來衡量的”。[5]梅貽琦先生也曾道：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。[6]大師們的言論強有力地說明了高校學者在高校學術競爭中發揮著不可替代的重要作用。正因為如此，筆者將以高校學術競爭力形成和發展的基本資源要素——學者為起點展開對高校學術競爭力的資源要素分析。

第一，學術人力競爭力是構成高校學術競爭力的能動性資源要素。人力資源是高校中唯一具有主觀能動性的資源，不僅內嵌知識，而且能夠創造知識，具體表現在人力資源的“智能”特征方面。現代增長經濟學認為，與自然資源相比，人力資源更能決定一個國家或地區的競爭力，因為自然資源是隨時間的推移而逐漸枯竭的資源，而人力資源則是競爭力發展的不竭動力。[7]正因為人力資源的智能特征，學術人力資源成為了連接學術物資資源和學術知識資源的不可或缺的能動性橋梁，通過這一橋梁學術人力資源為高校學術競爭力的產生和發展提供不竭的動力。

第二，學科競爭力是構成高校學術競爭力的核心資源要素。高校是“知識的生產者、批發商和零售商”，[8]它是一類通過學者反復對知識的發現、綜合、傳播和應用產出新產品并形成影響力以謀求發展的學術性組織。高校學術活動的主體是專業學者，對象是學科知識，工作細胞則是學科。高校學術活動就是專業學者以學科為工作單元，以學科知識為具體工作材料，通過不斷發現、整合、傳播和應用學科知識產出新產品的一種創造性活動。學科在高校學術實踐活動中既是一種知識體系，還是一種學術工作組織，因而，在高校學術發展的進程中，學科不僅作為知識體系不斷得到豐富，它還作為凝聚學者從事學術實踐活動的學術組織在高校學者學術成長中扮演著非常重要的角色。應該說，學科不僅是學者學術活動的基本單元，還是學者具體學術工作的對象，其強弱顯然直接關系到一所高校學術競爭水平的高低，學科競爭力是高校學術競爭力的核心資源要素。

第三，學術物資競爭力是構成高校學術競爭力的基礎資源要素。高校學術競爭的主體——高校學者，他們在提升和表現學術競爭力的學術活動中通常需要一定的物質資源作為支撐條件，而在眾多的物質資源中，學術資金、設施和設備、信息是高校學者從事學術活動必不可少且非常重要的支撐性物質條件。從這個意義上說，高校獲取和利用學術資金、設施和設備、信息等學術資源的優勢能力，即高校學術物資競爭力是高校學術競爭力的基礎性資源要素，對學術競爭主體的競爭力形成和發展起到支撐性的作用。

2.高校學術競爭力的結果要素分析

高校進行學術活動的目的究其根本還是學者的學術活動產出成果要對社會有用，對社會產生一定的影響力，這樣才能在真正意義上形成一種競爭力。學術產品的影響力就如同高校在社會上的一面重要旗幟，會讓高校在學術競爭中形成一種品牌效應。一般而言，與高等教育市場緊密相連的高校學術產品影響力越大，高校的社會聲譽就越高，也越能吸引優秀學術人才和獲得優質學術資源。故而，從學術活動結果考察高校學術競爭力的要素非常必要。

首先，博耶認為發現的學術最接近學者所說的“研究”的內涵，它是學術的最標準形式，是學者對處于學術追求中心的學科和專業知識的探求。“在學術界，最高的宗旨就是對知識本身的追求，就是探究的自由，并以專業的方式沿著自己的調研前進，而不管它導向何處”。因而，發現的學術是學者對純粹知識的探求，有助于新知識的發現與積累，有利于創造一種智力上的激勵，并能對人類科學技術進步作出貢獻。其次，在博耶看來，各學科知識之間本就存在著天然聯系，知識探索本就不存在絕對獨立的活動。作為一名學者，如果能把自己的思維擴展到更廣闊的知識背景中去分析和理解，就能做到更全面深刻地研究問題，也能更容易發現新的問題。綜合的學術是運用一個領域的理論、模式、視角和方法對另一個領域的研究問題的單獨或合作研究，回答的是學者能否對所發現和拓展的知識給予綜合的理解，因而綜合的學術是一種融入發現的學術、教學的學術和運用的學術當中的一類學術形式，它與其他三類學術形式存在可遞進的關系。再次，教學的學術也被稱為傳播的學術。它指教師從教與學的問題中提取出所要研究的課題，通過使用適合學科認識論的方法對其進行探究，并將研究結果公開，使其應用于實踐，對結果進行交流、反思、同行評價，讓同行在此基礎上進行構建。[9]教學的學術包括不斷對教與學實踐進行審視，教學學術的成果跟發現學術的成果一樣，具有公開、交流、評價和建構等特點。[10]最后，博耶認為應用的學術是服務于社會的，因而它又被稱為參與的學術。美國學者愛普蓋特和莫瑞指出，“參與的學術重新定義了我們的研究和教學使命”，即學者應將在教學和科研中累積的新知識應用于社會實踐當中，服務社會公民。這種學術應用還有別于我們一般意義上理解的公民性服務，博耶還特別指出，它應是一種專業性知識的應用性服務。

3.高校學術競爭力的機制要素分析

上述高校學術競爭力的要素分析主要是靜態的，對于我們詳細剖析高校學術競爭力的生成機制，或者說從獲取和利用學術資源到學術成果產出中間應該有一些動態生成的問題，這些應是高校學術競爭力形成和發展過程中所應重視的機制要素。庫姆斯曾指出企業核心競爭力是企業管理系統、目標和價值系統、結構系統、社會心理系統的有機結合；巴頓也提出企業獲得獨具特色的優勢知識體系，應從技巧和知識、技術系統、價值觀系統、管理系統四個維度入手；拉法和佐羅指出企業的核心競爭力是企業技術核心競爭力、組織核心競爭力和文化核心競爭力的有機結合等。這些學者的觀點事實上進一步論證了企業組織中技術操作、管理結構以及社會心理要素對競爭力生成與發展的重要影響作用。

高校學術競爭力是孕育于高等教育系統當中的一種綜合優勢能力，它的生成與發展存在自身特點。伯頓·克拉克教授將高等教育系統看成是由生產知識的群體構成的學術組織，并以“知識”為分析起點，以“工作”、“信念”和“權力”三要素為核心范疇，分析高等教育及其組織“整合”與“變革”的規律。按照發生學的觀點，“工作”是高等教育系統最先出現的現象，因而是高校活動最基本的表現形式；“權力”是高等教育工作發展到一定階段所需要的更高層次的運作機制和保障；“信念”則是人們經過一段時間的實踐之后，對事物形成的一種系統的、理性的認識，反映了對實踐工作的深層反思和追問，又反作用于工作和權力。而“整合”與“變革”類似于我們常用的“發展”與“改革”概念，表明了高等教育的動態變化過程，前者說明高等教育動態系統如何以實現良性運轉為目標，將各方面復雜的因素聯系起來；后者表明了高等教育系統在變革時期所發生的各種狀況。通過對上述五個范疇的理解，筆者認為，“整合”與“變革”這兩個范疇是高校學術競爭力通過高等教育學術動態系統中各種要素的相互聯系，并實現良性運轉以實現學術發展的目的；“工作”、“權力”、“信念”這三個范疇對應的是高校學術競爭力發展中最為關鍵的三個要素——“技術創新競爭力”、“學術制度競爭力”和“學術文化競爭力”。它們分別從技術、制度、文化三個角度搭建了學術“技術”—“制度”—“文化”的機制要素系統，這個機制要素系統以“學術活動”為高校技術事務子系統，以“學術權力”為高校制度事務子系統，以“學術信念”為高校文化事務子系統。

如果我們將學術活動轉換成動態的視角觀察，技術創新是影響高校學術活動產出的直接因素，它是高校學術優勢能力形成和發展的直接原因。而對于開放的學術活動來說，最明顯地影響學術競爭力的因素來自于“學術制度”和“學術文化”。在高校學術競爭力生成和發展過程中，前者發揮著有形且直接的規范組織結構與權力運行的作用；后者則發揮著無形且潛移默化的社會文化滲透的作用。因而，高校學術競爭力生成和發展受到高校具體的學術“工作”中的技術創新、有形的組織“權力”中的制度結構、無形的組織“信念”中的文化心理等多種優勢資源集合的影響，是不同的技術操作要素、制度管理要素與文化心理要素的有機組合。

三、對高校學術競爭力內涵與要素系統的新闡述

根據上述對高校學術競爭力的資源、結果、機制要素的理解，筆者試圖對高校學術競爭力的內涵及其要素系統構成作出如下新的闡述：

第一，高校學術競爭力是由多個競爭力子系統構成的優勢能力體系。從靜態學術活動出發，高校學術競爭力由學術資源要素子系統和學術成果要素子系統構成。其中，學術資源要素子系統是高校開展學術活動以形成和發展學術競爭優勢能力的基礎；高校學術成果要素子系統是高校開展學術活動產出有價值成果以形成外在影響力的重要表現。從動態學術活動過程出發，“技術”層面的技術創新競爭力、“制度”層面的學術制度競爭力以及“觀念”層面學術文化競爭力共同構成了高校學術競爭力的機制要素子系統。高校學術活動的機制要素子系統與高校學術活動的資源要素子系統相互作用與配合的效果，共同決定了高校學術競爭力成果產出要素子系統的發展水平。

第二，高校學術競爭力是一個綜合、多維、系統的概念。從資源要素出發，高校學術競爭力是學者、學術物資、學科在高校系統內相互作用，并有機結合的綜合優勢能力；從結果要素來看，高校學術競爭力是學者在學術發現優勢能力、學術綜合優勢能力、學術傳播優勢能力和學術應用優勢能力等多個維度上表現出來的產出成果優勢；從動態機制要素來看，高校學術競爭力是高校技術創新競爭力、學術體制競爭力和學術文化競爭力等要素系統的集合。如圖1所示，以上三組十個維度的競爭力都是決定高校學術發展水平的關鍵因素，共同構成了高校學術競爭力的要素層次結構系統。

圖1高校學術競爭力的要素系統層次結構圖

第三，綜上所述，高校學術競爭力應是學者獲取和利用學術設施、資金、設備等物力，在技術創新、學術體制和學術文化的影響下，以學科為基本單元，在發展知識的學術活動中表現出來的一種集學術發現競爭力、學術綜合競爭力、學術傳播競爭力和學術應用競爭力為一體的綜合優勢能力。

參考文獻：

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[10]王玉衡.大學成為學術——當代國際教學學術文化的新探討[J].大學（學術版），2011，（11）：40-44.

（責任編輯石連海）

A Study on Academic Competency and Factor System of Universities

Guo Yuxiang

Abstract:The academic competency of universities should be an advanced system of capacity composed by sub-systems of academic resources, results and mechanism factors. In terms of resources, it is a comprehensively advanced capacity that is marked by the organic combination of scholars, subject and academic materials within the system of universities. In view of results, it is the advanced output capacity of scholars in academic discovery, integration, communication and application. From the perspective of mechanism, it is the integration of advanced capacity factors including technical innovation, academic system and academic culture in universities. The competency of the above-mentioned three groups out of ten dimensions are the key factors determining the academic development level of universities, and they cobuild the factor hierarchy system of academic competency of universities.

Key words:universities; academic competency; factor system

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）02－0025－06

作者簡介：郭裕湘，女，華中科技大學教育科學研究院博士研究生，副教授，主要從事高等教育管理研究。

收稿日期：2015－08－31