高校思政課案例教學原則芻議

尉遲光斌

【摘 要】案例教學是高校思想政治理論課教學必不可少的教學方式。但是，在思政課案例教學中存在選擇案例陳舊、案例教學“一言堂”、案例不夠典型、案例教學喧賓奪主等問題。案例教學應該堅持鮮活性、具體性、系統性和契合性等原則，避免為了典型性而放棄鮮活性、為了針對性而忽視系統性、為了吸引性而不顧思想性等情況。只有如此，才能更好實現高校思想政治理論課通過教育教學用馬克思主義武裝大學生頭腦的目標。

【關鍵詞】思政課；案例教學；教學原則

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0039-03

案例教學是高校思想政治理論課必不可少的教學方法，一直以來受到廣大思想政治理論課教師的厚愛。這是由思想政治理論課的目的和自身的特點決定的。高校思政課的目的是引導大學生正確認識我們立黨立國的指導思想馬克思主義，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定對中國特色社會主義道路和制度的信心。它既是思想教育，也是政治教育，既關系眼前，又指向長遠。難處在于它要求必須在有限的時間內把思想宏大深遠、內容廣博龐雜的東西有效地完成。這樣，思政課教育內容的宏大性和抽象性特點就不可避免。

因此，思政課必須借助恰當的案例進行教育教學，以事說理，由具體到抽象，再由抽象到具體，只有如此，教育才能做到事半功倍，教學才能做到針對性實效性和時效性。馬克思指出：“凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決。”所以，探討案例教學對思政課教學具有十分重要的現實意義。

一、目前案例教學存在的問題

案例式教學模式是思想政治理論課擺脫單純講授說教的一種必備的教學模式。思想政治理論課教學最大的問題就是授課內容的思想性和理論性，本身難以理解，容量大，學生沒有教師的講授和引導，就無法真正理解其中的內涵。這就促使教師偏愛“一言堂”和“填鴨式”教學。如何讓學生對思想政治理論課產生興趣，變被動聽課為主動思考，自覺參與到教學中來，案例教學能夠發揮很大作用。但目前思想政治理論課程中對案例式教學模式的運用卻存在一些問題：

1. 選擇案例陳舊

在思想政治理論課的教學過程中，多數教師會選擇教學參考書上提供的案例，尤其對于青年教師來說，對教材知識點的理解不夠深刻，沒有意識到應靈活選擇生活工作中的鮮活案例，而是機械地運用教輔材料中的案例，使思想政治理論課變得呆板無趣，有的教師甚至幾年的講授都運用同一個案例，沒有新鮮感。這樣的案例教學讓學生感覺老生常談，喪失了參與課堂教學的積極性。

2. 案例教學仍然是“一言堂”模式

案例教學有兩個基本目的，一是為了幫助學生理解抽象的理論，二是盡量從學生熟悉的事例入手，引導學生參與教學，通過由淺入深、由表及里的方式，在教師引導下自己得出結論，從而掌握抽象的理論或思想。但是，有些教師在案例教學模式中自始至終還是一個人講解，并沒有改變傳統的“填鴨式”的教學模式，學生依然是以聽課為主，教學質量還是不能提高。

3. 案例成為教學的中心

在思政課教學中，引用案例進行教學時容易出現以講解案例為中心，導致喧賓奪主的情況。這一方面是教師容易受案例本身導向的多維度影響，使教學陷入多維度的理論框架而不能自拔；另一方面是有些教師刻意關注案例本身，以此躲避思政課理論內容的深刻性，企圖以案例事例吸引學生，而避開知識或者理論的掌握和學習。教學活動結束后，常常出現學生聽完課之后只記住了有趣的故事或者案例，而對理論內容全然不知的情況。

4. 引用案例不典型

有些教師由于自身理論水平不足，在引用案例時對案例本身認識不全面，案例的多方向指向容易引起學生在討論過程中，向多個方向發散，教師如果掌控力不夠，就會陷入案例引導的被動之中。這主要是因為引用案例不夠典型，沒有很好契合教學的理論內容，這從側面反映出教師的理論認識水平不夠，概括能力不足，不能找到典型的案例輔助教學。

二、案例教學應該堅持的基本原則

1. 鮮活性原則

鮮活性就是指所選案例對全部學生而言都非常清楚明了，教師不需要花費時間和精力進行解釋，案例的鮮活性對學生和教師一樣，不存在教師知道而學生不知道的現象。尤其是在今天的多媒體信息化時代，每個學生幾乎都擁有手機，每天都能毫不費力地關注到當下發生的重大新聞事件。在這種情況下，最好的案例就是在教學活動過程中即時發生的事例，教師和學生都知道，這樣的案例有幾個優點：第一，不需要教師進行背景和故事情節介紹，節省時間和精力；第二，學生對案例記憶猶新，并且正在引起全國的關注，學生對案例不僅沒有抵觸情緒，而且能夠積極主動地參與到教學活動中；第三，案例可以作為引發學生參與學習的興趣點，使枯燥抽象的理論或思想教學變得引人入勝。

因此，鮮活性應是案例教學的第一原則。有的教師在思政課教學中考慮到典型性就反復引用一個案例，甚至幾年或十幾年不變，這樣做保證了教學中規中矩，表面上看上去十全十美，沒有什么問題，但是教師沒有考慮到教學對象學生每年都在變化，每屆學生對經典案例的接受程度是不一樣的，原來可以認為是經典的，現在已經成為過去的故事，不是每一個學生都知道、都感興趣，這就造成教師必須花費一定的時間和精力進行背景知識講解，浪費了有限的注意力關注時間，等到引入正題時，學生關注度下降，這樣就會造成教師因為案例的引入而喪失了最佳的、有效的教學時間，反而得不償失。

2. 具體性原則

思想政治理論課教學內容的抽象性和宏大性是促使思政課教學難以讓學生設身處地、感同身受的主要原因。馬克思主義的立場是始終站在廣大人民群眾的立場而不只是為了某一個人，為了大多數人的利益的立場而不是為了少數人的利益，因此馬克思主義的觀點和方法與以往的思想和理論截然不同。學生作為一個個體，理解問題可能多是從自己利益視角出發，這樣就會造成理解上的偏差，難以引起學生感同身受。這是思政課教學效果不好的一個重要原因。因此，思政課案例教學必須具體，要用案例直接指向抽象的詞句，不可指向不明，否則學生對抽象思想理論的理解就會模模糊糊。只有從具體案例上升到抽象理論，然后才能從理論的抽象到理論的具體。這是馬克思主義認識論的基本規律。具體性原則，就是在案例教學中必須通過設計具體的問題使案例指向具體的詞句，幫助學生理解抽象的概念。具體案例就是化解理論抽象的法寶。

3. 系統性原則

系統性原則與典型性比較接近，就是在案例教學中引用案例最好能夠系統說明教學理論內容的一個相對完整部分，而不是一個問題一例，或者一個問題幾個案例，這會造成案例之間因為每個人理解的差異而互相抵牾，不能把問題貫通一致，理論理解不徹底深刻。系統性原則要求授課教師理論水平深厚，善于從生活中平凡的事例抽象出深奧的道理，并且善于系統性的思考，能夠從整體上把握馬克思主義，對于馬克思主義各項基本原理之間的相互關系理解透徹，而不是教條主義的理解理論。

系統性原則必須做到：其一，引入的教學案例必須要緊扣理論主題，突出理論重點，突破理論難點；其二，要依據教學進度、教學內容和教學目標選準案例，認真系統地分析在課堂實施案例剖析、辯論、探究中可能會出現的問題，針對這些問題收集相關資料，以便在課堂中向學生進行貫通地解讀與闡釋；其三，組織課堂案例剖析、辯論、探究的步驟要緊湊系統，須環環相扣、循序漸進，對理論問題的分析思考，具體到引用案例中，即是步步深入，然后由教師引導學生逐步得出科學的結論。

4. 契合性原則

案例教學根本的目的是引用具體案例幫助學生理解抽象的理論或思想，案例只是輔助教學的手段，因此案例教學必須注意案例是否契合所要教學的內容，不能為了追求教學的生動性而強制使用案例，甚至要求教師必須課課使用案例教學。應該根據教學內容的重點和難點，根據學生的認知特點，選擇使用恰當的案例，決不能為案例而案例，造成教學過程中喧賓奪主，嘩眾取寵，讓學生不知案例引用是什么目的。將一些與教學內容關聯不大的案例引入課堂，會出現了案例牽著師生鼻子走的現象，案例過多，學生難以消化，嚴重影響課堂教學效果。

案例教學的契合性，需要做到幾點：

（1）對教學的理論內容了然于胸，尤其是對難點問題，非常清楚。

（2）反復斟酌案例的特點，使案例的指向明確具體，切合理論教學內容。

（3）必須注意案例的負遷移價值，因為每一個案例都可以從多角度理解，要從案例的自然傾向中理解案例，切不可為了教學內容挖掘案例中不是主要內容的部分，給學生形成牽強附會的印象，影響學生積極參與教師的課堂教學。

三、案例教學應該避免的幾個方面

1. 為了典型性而放棄鮮活性

案例教學的典型性是案例教學的基本要求，引用典型性的案例討論經典的理論，這是一條正確的教學途徑。尤其是思政課教學，很多時候會涉及政治敏感性，怕犯錯誤，觸及敏感話題。因此，許多授課教師為了安全起見，只選用參考書提供的經典案例，似乎這樣能夠一舉兩得，既不會“觸雷”，又避免了抽象說教。其實，這樣的經典案例有多少實際的價值非常值得懷疑，經典案例只是過去的故事，不能代表現實也是如此，馬克思主義特別強調“現實的人”，要想提高課堂的氣氛，激發“現實的學生”的解決積極性和興趣，必須根據現實的條件發掘現實的鮮活案例，使學生有感而發，依據求理，才是案例教學的應該堅持的原則，要拋棄為了經典性而放棄鮮活性的思想，大膽引入生活實例，尤其與學生密切相關的身邊事例，這樣思政課教學才能動之以情、曉之以理，教學效果才能提高。

2. 為了針對性而忽略系統性

思政課案例教學要求案例選擇要有針對性，這沒有錯。為了輔助學生理解理論教學的難點，舉出具體的案例幫助理解，可以避免純粹抽象的詞語解釋，這是選擇針對性案例的要求。但是，在具體的教學過程中，有些教師為了針對性而忽略了馬克思主義理論體系的邏輯自洽性，教師所運用的案例在某個知識點是可以成立的，但是換到另外一個知識點上，就會出現自相矛盾的情況。造成這種情況的原因是教師對馬克思主義整體性理解不透徹，沒有很好地理解馬克思主義的理論精髓，不理解馬克思主義的革命性和徹底性之所在，這樣的案例教學只是抓住了理論的一個方面，對培養學生運用馬克思主義的立場觀點方法，不能起到應有的作用。

3. 為了吸引性而不顧思想性

思政課教學從根本上說就是思想教育，是指以馬克思主義為指導思想的意識形態教育，通過教育教學，使學生理解我國的國情、黨情，理解中國特色社會主義的事業和中國特色社會主義道路，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為中國的未來發展培養合格的接班人，這是思政課教育教學的根本宗旨。但是，有些授課教師可能為了擺脫理論教學的枯燥乏味，就會挖空心思選擇一些案例吸引學生，表面上，案例教學開展得有聲有色，但為了這種吸引性而不顧思政課教學的思想性，這是案例教學絕對應該避免的。因此，案例教學寧缺毋濫，任何不是服務于解決抽象思想問題的案例，都不能出現在思政課課堂教學中。

參考文獻：

[1] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[C].北京：人民出版社，2012.

（編輯：郝 嬋）