任務型教學方法在高職院校中文專業教學中的應用

劉艷霞

【摘 要】作為高職院校人才培養的重要方式，任務型教學具有十分重要的地位。任務型教學是以構建主義理論為重要的基礎，讓學生通過完成任務來學習知識。高職院校的任務型教學一直處于探索階段，還具備非常大的擴展空間。本文分析了高職院校中文專業教學存在的問題，提出了任務型教學方法在高職院校中文專業教學中的應用對策，為提升高職院校中文專業教學效率打下了基礎。

【關鍵詞】任務型教學；高職院校；中文專業；問題；應用對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0072-02

高職教育的日漸發展促使其在高等教育中具有十分重要的作用，對高等教育事業發展具有十分重要的作用。社會的日漸發展使得對人才素質要求越來越高，這就需要注重傳統教育理念以及教育方式，提升人才的技術能力與綜合素質。從目前的教學發展來看，高職院校的中文專業教學中普遍采用任務型教學法，實際的教學效果更加理想。教師需要轉變傳統的教育理念，堅持任務型教學方法，提升實際的教學質量，注重教學中的嘗試，提高學生的主觀能動性，激發學生的創新意識，提升教學質量。

一、高職院校中文專業教學存在的問題

1. 教學理念落后

從目前的教學來看，高職院校在實際的教學中仍然采用傳統的教學模式，實際教學中以教師為中心，教師在課堂教學中居于主導地位，學生則是一直在被動地接受，實際的教學中只是注重理論知識的灌輸，忽略了學生的參與積極性，學生主觀能動性受到了限制，并沒有真正參與到實際的學習過程中。單一化的教學方式使得學生在實際的學習中缺乏創新和實踐的空間，缺乏愉悅的享受，缺乏學習興趣和學習自信心，實際的教學效果并不是非常理想。

2. 教學課時存在不足

高等教育的日漸擴展使得高職院校招生規模日漸擴大，高職院校教學呈現出特色化，中文專業教學與高校中文專業教學存在著非常大的差別。同時，中文專業在高職院校教學中也沒有得到足夠的重視，學校更加重視理工專業或者是技術型專業的教學，在中文課程設置上存在較大的隨意性，教學課時缺乏保證，研究性更強，這就使得中文專業教學與職業教學存在一定的差距性，公文寫作等技術性教學課時安排存在著不理想的現象，無法進行有效的教學，實際的教學效果并不是非常理想。

二、任務型教學方法在高職院校中文專業教學中的應用

1. 注重人才培養體系的科學性

與傳統教學存在非常大的差別，高職教育更加注重技能性教學，實際的操作性非常強，中文專業則是傳統性、基礎性學科，實現實踐、理論結合的實際操作難度非常大，實際的借鑒經驗也非常少。高職院校中文專業在進行任務型教學過程中，大多只是借鑒工科任務型教學經驗，結合自身專業特色來進行不斷地總結和完善，大多教學仍然停留在任務型教學理念方面。任課教師可以結合教學特點、學生特色等進行更加靈活的設置以及教學內容的總結，但各個學科之間的交流也非常少。教師在教學過程中雖然不斷地進行教學任務的調整以及創新，實際上任務型教學仍然是處于一種摸索階段。在進行人才培養方案實際的制定過程中，需要注重教學思想與人才培養目標的有效結合，突出教學重點，結合學生特點、社會需求等進行廣泛性調研，進行人才培養體系的科學設計，將整體任務細化到具體任務中，實現具體課程的有效改革，實現各項課程學習任務的有效整合，進行有針對性的訓練，避免出現重復性，實現教學任務的不斷深化，提升實際的教學效果。

2. 注重教學任務設置的有效性

在進行人才培養體系的計劃過程中，需要注重課程與學習任務的有效整合，將教學任務進行有效的劃分，提升可操作性。例如，在高職院校的中文專業教學過程中，在教學體系建設上需要注重培養特長型的高素質人才，進行中文骨干課程的壓縮，空出足夠的時間來進行技能的專業化訓練以及實踐，實現專業課程教學與特長課程教學相結合，開設骨干課程，注重學生專業技能方面的訓練，鼓勵學生完成教師布置的任務，在任務完成中掌握專業技能。由于各門課程在教學完成過程中的銜接程度不明顯，使得人才體系構建不健全，缺乏統籌性，重復性非常強。在進行任務型教學過程中，教師可以借助分組教學、課外教學等相結合的教學方式，注重教師之間在任務型教學中的綜合度，結合學生畢業特點來進行特色化的人才培養，鼓勵學生在入學時就能夠明確自身發展方法，努力完成針對性的教學任務，提升實際的教學效率。例如，高職院校中文專業教學過程中，教師可以設置一個整體任務，諸如匯集成一部作品集或者是公文資料等，其中包含了古代文學、現當代文學、古代漢語、現代漢語等，根據學生的實際特點來完成任務，學生利用任務作為重要線索，實現各個學科之間的有效關聯，這樣可以有效解決學生的問題，提升學生職業能力以及專業能力，提升學生實用性機能。

3. 實現任務教學融合度的有效拓展

在進行任務型教學過程中，教師需要結合學生的實際特點、社會發展需求，在教學內容的設置上要能夠激發學生的學習興趣，選擇配合度更高的任務，實現任務教學法與其他教學的有效結合。例如，教師在教學中可以鼓勵學生將社團活動、學生業余活動等進行有效的結合，融合各個方面的內容，將學生學習興趣、任務完成配合度等進行有效的統籌，實現同向性發展，培養出符合社會發展需求的高素質人才。在進行整體任務教學中，教師需要將教學培養目標、學生個人發展目標進行統一，實現理論與實踐的有效結合。教師可以與學生不斷地討論任務細節，為學生完成任務進行有效的指導，引導學生形成良好的學習習慣以及思維習慣。學生在完成任務的過程中，能夠感受到任務帶來的可行性以及挑戰性，在完成任務的過程中深刻了解學習專業知識的重要作用，提升完成任務的信心。

4. 注重教學的總結

高職院校中文專業的任務型教學過程中，教師需要鼓勵學生對任務進行有效的分析和總結，分析其中存在的問題，提升任務完成的穩定性。在任務完成的過程中堅持因材施教的原則，為學生提供個性化指導。教師轉變課堂教學的主體地位，鼓勵學生解決問題，鼓勵學生與教師進行討論，提升教學效率。教師可以鼓勵學生積極參與社會服務，擴大任務完成影響力，提高學生主動學習能力。學生在實際的學習過程中，需要積累案例和視頻材料等，形成特色性資料庫，為日常交流提供良好情境。教師對學生進行有效的分析，不斷地轉變教學計劃，實現有效的課程設計，提升人才培養質量。總之，任務教學過程中教師可以結合學生特點，鼓勵學生小組完成任務，提升資源利用度。還可以借助任務教學法為學生營造良好的教學情境，提供給學生更多的交流機會，提升學生完成任務的融合度，并與學生之間營造良好的關系，提升實際的教學效果。

從目前的教學發展來看，高職院校中文專業實施任務教學法仍然是處于初期的摸索階段，教學體系不成熟，仍然沒有形成成熟的教學方法，實際的推廣度并不高。這就需要高職院校不斷地進行教學方法上的創新，為高職院校中文專業的任務型教學法發展打下基礎，提供更加寬闊的發展前景，培養出更具復合型的培養體系。教師需要根據學生特點、教學內容設置出更加具體、針對性更強的任務，提升課程設置的有效性，擴展任務型教學法的實際教學范圍以及教學影響，提升人才培養質量，提高教學的實用性以及可操作性。

參考文獻：

[1] 楊樺.任務導向型教學在高職院校中文專業教學中的研究與實踐[J].雞西大學學報，2012，（6）：25-26.

[2] 張穎青.在高職英語教學中實施任務型教學法的探索[J].湖北廣播電視大學學報，2009，（5）：38-39.

（編輯：王春蘭）