培養小學生自改作文能力之我見

劉陽

摘 要： 作文是小學語文學習的重要組成部分，其主要包括“做”和“改”兩個部分。正所謂“三分貌七分改”，作文的修改是十分重要的尤其是作者對文章的修改。通過作文的自改可以不斷完善對事物的認識和表達，進而不斷提高文章質量。因而在實際教學過程中，教師應該注意引導學生對作文進行自改。本文以提高小學生的作文自改能力為中心進行探討，旨在提高小學生作文質量。

關鍵詞： 小學生 寫作能力 作文自改

縱觀古今，歷代文豪都十分重視對自己文章的修改，更有甚者對文章幾經推敲，多次易稿，旨在提高文章的寫作水平。近年來，伴隨小學語文課堂教學的改革，自改作文課堂教學結構逐漸成為教師教學的重要研究領域。本文通過對小學生作文自改情況的研究，經過多次學習、調查和實驗，提出一些培養小學生作文自改能力的措施，旨在提高小學生作文自改能力。

一、激發學生自改作文的興趣

激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣在學習過程中發揮著至關重要的作用。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生對學習持有一定興趣，保持愉快的心情時才能收到良好的學習效果。因而，為了培養小學生作文的自改能力，必須培養學生的興趣愛好，在日常教學過程中注意將學生引入快樂的學習氛圍中。例如，教師可以通過列舉一些關于作文的有趣事例，結合學生的興趣愛好，進而激發學生完善作文、自我修改的欲望。

二、授之以漁，加強實踐

1.教師示范。

教師的示范作用在培養小學生作文自改能力的過程中具有重要意義，教師在學生作文的批語及修改中應該加以注意。在日常寫作指導中，教師主要講授一些文章修改符號的知識，并講解自己批改作文符號的意義，禮服標示語病句子的符號，以及標志好詞好句的符號，等等。與此同時，要在作文批改規范中使用，起到示范作用。當學生熟練地掌握了這些符號時就可以明白其含義，結合自身的不足和優勢進行自改嘗試，進而提升自己的寫作水平。

2.自查自糾。

養成自查自糾的習慣是培養小學生作文自改能力的基礎。在每次完成寫作任務后，教師應該注意鼓勵學生對自己的文章進行自改，首先注意作文中是否出現了錯別字，其次就是注意是否存在病句及使用詞語不當的問題，最后注意作文的中心是否突出，條理是否清晰，進而層層升華對作文進行修改。當學生進行自我修改提高作文質量時，教師給予及時表揚，并讓學生暢談作文修改后的體會，進而提高作文自改的積極性。這樣使學生形成作文自改的意識，體驗到作文自改的樂趣，從而養成自改自糾的習慣。

3.互批互改。

通過教師的示范及學生的自我修改，學生雖然學到了一些作文的知識和方法，但是由于小學生心理發展條件的限制，因此往往會出現“當局者迷，旁觀者清”的情況，也就是說小學生容易發現別人作文中存在的問題，而不容易發現自己作文的不足。根據該情況，作文課中可以進行學生之間互評互改的活動，借助他人的力量認識到自己作文中的問題。但是，由于全班學生作文能力不等，應該按照學生作文能力進行不同程度的分組，每組成員輪流擔任組長。在具體的小組互平過程中，小組成員對每篇作文進行輪流閱讀，完成后在組長的帶領下共同獻計獻策，在作文中進行批注，寫好批語和總結。在學生進行互評互改的過程中，教師注意進行巡回指導，幫助學生解答問題，給予學生指導和幫助。在小組完成互評互改任務后，在班上進行交流，對于作文中的典型問題進行討論，教師交易總結，并幫助學生克服缺點。

4.循序漸進，分段練習。

小學生的閱歷比較淺薄，其閱讀能力有限。因而，在小學作文教學中，教師應該根據學生的實際情況，結合其認知能力、閱讀能力進行循序漸進的教學，注意分階段進行聯系，根據小學各階段學生習作能力的不同要求進行有針對性的指導。在培養低年級學生作文自改能力時，應該關注學生句子的完整性及文章前后的連貫性；對于中年級學生，作文修改的重點放在句子描述的具體性及片段的條理性上；而對于處在高年級的學生，其寫作的要求較高，進行修改是注意文章選材、結構、詞匯、句式及情感的表達，對以上各方面進行綜合性訓練。在小學階段寫作教學中，教師在培養學生作文自改能力的過程中，應該堅持分步落實、由難到易、由簡到繁、循序漸進的原則，結合學生的心理發展規律，進而不斷提高學生的作文自改能力，不斷提升寫作水平。

三、結語

大量教學實踐表明，小學作文教學不僅要注意引導學生如何寫，而且要注意教會學生如何改，特別是自己對于作文的修改。這在提高學生自身寫作能力，提高文章質量方面發揮著至關重要的作用。好的文章需要不斷推敲和修改，因而培養小學生的作文自改能力十分重要。只有不斷培養學生的作文自改能力，作文水平才會不斷完善和提高，煥發生機。

參考文獻：

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