高校繼續教育外語教學的生命化思考

賈迎花

摘 要： 本文遵循倡導關注生命完整性的教育理念，試圖從自然生命、精神生命和社會生命三方面探索高校繼續教育學院學生的外語教學問題：外語教學應以市場需求為導向，針對繼續教育學院學生的特殊性，外語教師遵從學生的生命發展規律，關懷自然生命、尊重生命特性，喚醒精神生命、提升價值境界，關注社會生命、完善全面發展，從而使學生得到學習能力方面的提高、所學知識在實踐中有效轉換、自我價值最大提升。

關鍵詞： 生命化 外語教學 自然 精神 社會

“教育是生命的教育，學校是生命的學校”[1]。美國學者杰·唐納·華特士（Water J.Donald）于1968年首次提出“生命化”，他提倡：“學校教育不應該只是訓練學生謀取職業或獲取知識，還應該引導他們體驗人生的意義，幫助他們做好準備，迎接人生的挑戰。這一教育目標只能通過‘為了生命的教育來實現。”[2]臺灣國立大學動植物關系學院于1928年開設了生命科學教育學科，開啟了我國關注“生命化”的先河，并于1987年建立了生命科學研究部門，專注研究生命化。教育家葉瀾于1997年在《教育研究》雜志上發表《讓課堂煥發生命活力——論中小學教學改革的深化》一文，將“生命化”傳入中國大陸。葉瀾表示：“在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”[3]《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》于2010年首次把“生命化”納為國民教育的重大主題。

衣俊卿指出：“個體的主體性和自我意識的生成走向自覺……是全部現代文化精神的基礎和載體。”[4]這就是個人主體性在現代性進程中的凸顯，是自覺、理性化人本和法治精神的體現，隨之而來的便是自由主義、個人主義的張揚。站在學生的生命立場上，教師與學生之間不應是一種簡單給予、被動接受的關系，教師不應把學生作為一種對象去操縱、控制和灌輸，沒有對學生發號施令的權威。教師與學生之間應該形成雙方相互尊重、平等信任、民主自由的和諧關系。在日益激烈的競爭中，高校繼續教育的外語教學必須滿足社會多樣化的人才需求，才能適應當前經濟社會發展的客觀要求。本文所指的生命教育以生命為教育的基本出發點，是一種全人的教育，其教育理念是，尊重學生的生命成長規律，成全學生的生命精神追求，提升學生的生命價值境界，促進學生的生命全面發展。

一、關懷自然生命，尊重生命特性

自然生命是學生存在的基礎，教師必然要以關懷自然生命的生長規律為前提。首先，教師要關懷學生的自然生命。學生是一個個獨立的生命體，自然生命是學生的特質。若教師能關注生命、尊重生命，必然會尊重每個學生的不同個性，必然會努力發揮每個學生的長處，激發學生的生命潛能。繼續教育學生的生活體驗相對比較豐富，因而對于知識的學習必然會有其個性化的要求。外語教學的定位要考慮到學生的個性化要求，教師的教學過程也必然要體現學生的特色。其次，教師要尊重學生的內心需求。教師可以因人而異，關注每個學生內心的真正需求，尊重學生內心的真實想法。針對學生個性化要求的教學，必然會激發學生的學習動力，讓學生體會到學習帶來的樂趣和成功的喜悅，感悟生命、熱愛生命、珍惜生命，從而真正實現教育目標。最后，教師要結合學生的實際需要。繼續教育學院的學生大部分已經有了一定的社會體驗，對于外語知識的實踐性有一定的要求。針對繼續教育學院學生的特殊性，教師在制定教學目標時不能僅僅考慮到對于教案內容的完成，還要使教學目標與社會發展、市場需求相適應，特別是理論知識的實踐性在教學過程中的體現。在教學內容上，教師要有意識地深入挖掘教案，適當設置一些開放性內容，在理論知識與實踐的結合過程中充分激發學生的學習興趣和學習積極性。外語教學在定位上注重學生的個性化，在此基礎上，教師的教學必然會在教學大綱的基礎上，增加能體現學生個性的教學內容，讓學生積極主動地投入學習。

二、喚醒精神生命，提升價值境界

知識點的學習是學生提升自我的前提和基礎，學生學習自主性的充分調動是學生持續學習的必然保障。教師可以給予學生足夠的自由空間，鼓勵學生積極實踐參與，讓學生身心放松，從而讓學生得到知識和能力的提升。教師可以經常與學生分享生命中的美好體驗，解答學生的生命困惑，用愛心溫暖學生，培養學生正確的生命意識[5]。在教學活動中，針對繼續教育學院學生的特殊性，教師可以按照正常的教學程序，使用多樣化的教學方式。教師在教授教學內容的過程中，與學生進行自由、平等的合作與對話；在學生參與到教學內容的過程中，啟發學生進行進一步探究；在學生思考理論知識的狀態下，鼓勵學生將所學知識予以展示或是運用于實踐中。教師引導學生感受知識的生成方法和過程，促進學生聯系理論知識和社會實踐，灌輸學生科學的學習精神和知識理念，這有利于促進學生健全人格的發展，促進學生生命價值的提升。繼續教育的最終目標是，讓學生在學校掌握的理論知識能對個性發展、人生規劃、工作崗位等提供有力的幫助，這必然要求外語教學的內容能與實踐有機結合，教師的教學方式能與學生和諧互動。教學內容符合學生的個性化要求，教學方式能達到與學生自由、開放的溝通效果，學生的學習興趣與積極性必然會得到最大限度的調動。學生發自內心的學習動力能夠激勵學生自覺地發展健全的人格。理論知識扎實、性格品質健康，這是學生能實現自我價值的有力保障，這一點對繼續教育學院的學生尤為重要。

三、關注社會生命，完善全面發展

讓所有受教育者得到生命的成長和完善是教育的目的所在，生命教育必須完善學生的全面發展。學生的生命并非孤立存在于學校和課堂，而是存在于整個社會關系之中，學生的全面發展離不開社會環境，必須遵循人與人之間所達成的社會規范。隨著人才競爭的不斷加劇和就業壓力的不斷加大，學生對于所學知識的選擇越來越理性，繼續教育的學生尤為明顯，外語教學的教學目標、教學內容、教學方式等都必然要隨市場需求的變化而改變。針對繼續教育學院學生的特殊性，教師在教學結果的考查上，不僅要關注學生知識能力的提高，而且要關注學生學習方法的掌握、學習習慣的養成、學習興趣的形成及學習境界的提升。教師要營造自由民主、積極參與的課堂氛圍，為學生提供開放的學習內容和靈活的學習方法，鼓勵學生掌握良好的社會適應能力：學會將所學知識運用于具體的社會環境之中、學會隨著實踐活動的具體情況而靈活運用所學的理論知識，完善學生在學習、社會及各個方面的發展，從而讓每一個學生的學習都有最大限度的提升和完善。在教學實踐活動中，教師以市場需求為導向，教學內容上，注重學生理論與實踐的結合，著力培養學生的實踐運用能力和知識拓展能力；教學方法上，注重學生基礎知識的掌握，著力培養學生參與、討論、實踐等方式的能力。終身教育是繼續教育的重要組成部分，繼續教育學院的學生比普通學生更需要得到學習能力方面的提高，更渴望所學知識能在實踐中有效地轉換，更希冀實現自我價值的最大提升，從而達到自我的全面發展。

生命教育全方位的指引外語教學的教師遵從學生的生命發展規律，注重從自然生命、精神生命、社會生命的角度思考，即關懷自然生命、尊重生命特性，喚醒精神生命、提升價值境界，關注社會生命、完善全面發展。以生命教育為理念的外語教學，可為育人之路打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]張文質.跨越邊界——生命化教育的一些關鍵詞[J].中國校外教育（理論版），2007（1）.

[2]鄭曉江.生命困頓與生命教育[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2012（2）.

[3]葉瀾.“教育的生命基礎”之內涵[J].山西教育，2004（6）.

[4]衣俊卿.現代性的維度及其當代命運[J].中國社會科學，2004（4）.

[5]崔紅麗.高校開展生命教育的內容和途徑探析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010（2）.

本文系上海政法學院繼續教育學院研究項目《高校繼續教育外語教學定位與特色的生命化研究》（項目編號：JJKT201504）的研究成果。