小學(xué)品德課程中歷史事件的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略研究

花蘇梅

摘 要： 小學(xué)德育課程是一門綜合課程，以兒童的社會(huì)生活為基本線索，涵蓋范圍廣，實(shí)現(xiàn)了較全面的綜合。其中歷史事件題材的教學(xué)在《品德與社會(huì)》中比重大，是不可或缺的重要組成部分。歷史事件題材的品德內(nèi)容，到底應(yīng)該教什么，怎么教，讓很多老師感到困惑。作者開展了相關(guān)的課題研究，就小學(xué)品德課程中歷史事件的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略進(jìn)行了研究，有了一定的收獲。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德與社會(huì) 歷史事件 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

一、研究背景與價(jià)值

1.課程實(shí)施的要求。

“品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的、以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程”。在這一思想的指導(dǎo)下，小學(xué)德育課程以兒童的社會(huì)生活為基本線索，涵蓋社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等，真正實(shí)現(xiàn)全面的綜合。其中歷史事件題材的教學(xué)在《品德與社會(huì)》中比重大，是不可或缺的重要組成部分。翻看此類教材的時(shí)候，有一種出于被洶涌而來的歷史所淹沒，并沉浸在內(nèi)心的或酸澀痛楚或激越自豪之中，卻難以進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想的迷茫境地。

2.師生共長(zhǎng)的需要。

一些教師在師范教育階段沒有系統(tǒng)地學(xué)過歷史，缺乏歷史知識(shí)儲(chǔ)備和歷史教學(xué)技能。對(duì)學(xué)生而言，由于歷史時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際更是相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生光憑簡(jiǎn)單的認(rèn)知，難以激發(fā)探究這些史實(shí)的愿望。

3.我們的思考。

“歷史事件題材的品德內(nèi)容，到底應(yīng)該教什么？怎么教？”根據(jù)現(xiàn)狀，本課題研究小組及時(shí)組織了相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)，并和學(xué)校品德與社會(huì)的相關(guān)老師開展研究。我們力爭(zhēng)通過研究，使教師進(jìn)一步讀懂這類題材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，探索教學(xué)策略，使學(xué)生在“歷史事件”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

二、研究目標(biāo)

根據(jù)上述理性思考和研究意向，設(shè)定如下研究目標(biāo)：

1.通過研究及實(shí)踐，厘清小學(xué)品德課程中歷史事件教學(xué)內(nèi)容體系，研制成具有一定操作性的歷史事件教學(xué)策略，初步建立相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)體系。

2.通過研究與實(shí)踐，使學(xué)生在歷史事件學(xué)習(xí)中提高品德素養(yǎng)，進(jìn)一步樹立科學(xué)、正確的道德觀念。

3.通過研究與實(shí)踐，提高品德教師對(duì)歷史事件有效教學(xué)的能力，營(yíng)造良好的品德教學(xué)研究氛圍。

三、有效教學(xué)策略

2011年版新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)方面做了調(diào)整，把情感目標(biāo)調(diào)整為第一目標(biāo)，的確，品德教育，只有感動(dòng)學(xué)生心靈，觸動(dòng)學(xué)生心弦的教育，才能真正形成真實(shí)的而非表面的道德情感，實(shí)現(xiàn)真正有效的“知情意行”的道德發(fā)展。因此，我們重點(diǎn)進(jìn)行了歷史事件教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感策略研究。

1.借熟悉事物引發(fā)回憶——生化情感。

“教材無非是個(gè)例子”。教材中出現(xiàn)的歷史主題大多數(shù)離學(xué)生的生活有一定的距離。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)歷，從熟悉的事物、場(chǎng)景入手，讓所呈現(xiàn)的內(nèi)容觸及學(xué)生內(nèi)心，生化感動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。如執(zhí)教《讓我們來尋根》一課，我們的根究竟在哪里？教師沒有停留在書上所介紹的知識(shí)，而是引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘春秋淹城遺址。春秋淹城獨(dú)有的三成三河形制，那獨(dú)一無二的獨(dú)木舟，五花八門的清瓷器，都是學(xué)生所親眼看到過、驚嘆過的，離他們的生活較近，所以，學(xué)生情不自禁地贊嘆：“我們的祖先真是太有智慧了！”由此可見，教師善于捕捉學(xué)生熟悉的人、事、物，將更好地架起生活與課程之間的橋梁，使學(xué)生產(chǎn)生感動(dòng)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的形成。

2.借助圖片、視頻觸發(fā)震撼——催化情感。

很多歷史事物是學(xué)生不熟悉、不了解的，只在課堂中憑著一星半點(diǎn)的資料了解，說著一知半解的看法，這樣的交流僅僅只流于表面，并不能真正起到引導(dǎo)的作用。教師如果將這些事件通過視頻等直觀方式呈現(xiàn)出來，就必然會(huì)達(dá)到強(qiáng)烈的震撼效果，對(duì)促進(jìn)內(nèi)心體驗(yàn)有重要的作用。如教師執(zhí)教《李奶奶身上的傷痕》一課時(shí)，播放了《南京！南京！》中的一個(gè)片段，日軍進(jìn)城后，對(duì)無辜居民和放下武器的中國(guó)士兵進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)六個(gè)多星期的血腥大屠殺。當(dāng)看到鬼子的刺刀無情地砍向手無寸鐵的同胞，當(dāng)看到無辜的百姓被機(jī)槍掃射，當(dāng)看到小小的孩童倒在血泊中，學(xué)生的眼中充滿了淚花。其實(shí)日本侵略者在我們中國(guó)所犯下的滔天罪行何止一個(gè)南京大屠殺，他們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)8年的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中所犯下的罪行真是罄竹難書、數(shù)不勝數(shù)。那段歷史，讓學(xué)生沒齒難忘。學(xué)生必將化悲痛為力量，好好學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力拼搏。

3.用具體數(shù)據(jù)激發(fā)認(rèn)知——深化情感。

數(shù)據(jù)是最有說服力的，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件不夠清楚的時(shí)候，一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)往往讓學(xué)生心靈震撼。

執(zhí)教《李奶奶身上的傷痕》時(shí)，教師出示了這樣一組數(shù)據(jù)：

12月15日，2000余中國(guó)軍警人員被解赴漢中門外，用機(jī)槍掃射，焚尸滅跡！

12月15日夜，9000余中國(guó)市民和官兵被屠殺。[9人逃出]

12月16日傍晚，5000余中國(guó)士兵、難民被押往中山碼頭江邊，用機(jī)槍射死，拋尸江邊。[數(shù)人幸免]

12月17日，3000余南京電廠工人和軍民被槍殺、焚燒。

12月18日，57400中國(guó)被俘軍人和難民，先用機(jī)槍掃射，再用刺刀亂戳，最后以煤油縱火焚燒，殘余骨骸扔入江中。

觸目驚心的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到日本侵略者的滔天罪行。

有時(shí)候，數(shù)據(jù)可以借助圖表的形式出現(xiàn)，也會(huì)給學(xué)生心靈帶來震撼。如執(zhí)教《鴉片的背后》時(shí)，學(xué)生通過柱形圖，直觀感受到了侵略者向中國(guó)販賣的鴉片逐年急速增長(zhǎng)，賺取了中國(guó)人數(shù)不清的黃金白銀，讓更多的中國(guó)人妻離子散，強(qiáng)烈的情感撞擊著心靈。

在學(xué)生思想品德形成過程中，情感起著“穿針引線”的作用，歷史事件題材的教學(xué)更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情感。因此，在歷史事件品德課教學(xué)中教師應(yīng)把情感教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，努力營(yíng)造能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的氛圍，挖掘?qū)W生的內(nèi)心體驗(yàn)，喚起、強(qiáng)化、升華學(xué)生的道德情感，使情理交融，促進(jìn)品德內(nèi)化。