高中生物教學中多媒體應用的誤區與對策探討

李金端

摘 要： 多媒體教學是近年來隨著教學改革的推進，新興的一種教學方式。使用多媒體教學能夠提高學生學習興趣，將復雜的知識更加直觀地傳達給學生，提高教與學的效率。但是在高中生物課堂中，使用多媒體教學存在一定誤區，需要教師加以注意并逐步改善，以此減少多媒體誤區對學生學習產生的影響。

關鍵詞： 高中生物 多媒體 應用 誤區 對策

多媒體技術在生物教學過程中具有一定優勢，圖文并茂甚至有聲音的結合，讓學生對生物知識有較深刻的理解，進而更加積極主動和富有創造性地學習，受到教師的歡迎。如果對多媒體形式使用不恰當，就會對學生的學習產生一定影響，本文對高中生物教學過程中對媒體應用的誤區和對策進行分析和研究。

一、生物教學過程中使用多媒體技術存在的誤區

（一）忽視知識的傳授，強調教學形式。

在高三生物課堂上，教師對多媒體使用的誤區主要是在教學課程理念方面，很多課題知識都使用多媒體進行播放，并且把生物標本或者模型通過課件展示，這個過程不僅復雜而且耗費很多時間，教師對多媒體使用的形式過于重視就會忽視學生學習過程中收獲的結果，這樣在課堂上非常容易出現顧此失彼的現象，也對學生正常的課堂思維有所影響，違背教學的初衷，更違背新課改的精神。

（二）用多媒體材料代替板書。

板書是教學過程中一種不可或缺的組成部分，一些教師在使用多媒體教學以后，與黑板之間就產生一定的距離，很少動手寫字，更沒有板書的設置。但是，利用多媒體教學，不可能在一個頁面上使用全部知識點，這樣知識體系就不能更加完整和系統地展示在學生面前，因此教學重點不突出。多媒體教學與傳統的板書不同，它所展示的教學內容變化比較快，這樣教師在不寫板書的情況下，學生要記錄知識重點就比較困難，有時學生為了記錄筆記，根本沒有時間體會教師的教學意圖，由此發生教與學分離的現象[1]。

（三）生物教學課件華而不實。

生物課件的制作既要多種形式，又要高質量，全面涵蓋課堂的知識點，讓教學內容更加充實。但是一些教師非常容易出現課件華而不實的現象，往往只顧著強調引起學生的學習興趣設置一些有趣的畫面或者圖景和聲音效果。這樣雖然在一節生物課中，學生沒有出現困倦或者不喜歡學習的狀態，但是學生除了對多媒體形式感到新鮮和好奇以外，對于課堂學習的知識卻沒有很好的把握，造成本末倒置的現象。

（四）用多媒體代替生物實驗。

生物教學要想讓學生更加直觀并透徹地掌握生物知識，就需要利用生物實驗解決一些生物問題。但是在當前情況下，很多教師利用多媒體演示生物實驗，這樣不僅節省了很多時間，而且避免了精力的耗費，因此生物課堂上經常會出現教師播放生物實驗的錄像片段，這種教學方式學生只能是通過眼睛看和耳朵聽，根本達不到親自動手做的效果，更代替不了真實的實驗。因此，對課堂內容就不能夠很好地理解，有礙于學生創造性思維的培養和動手操作能力的提高。

二、減少多媒體使用誤區的策略

（一）正確認識多媒體。

當今是科學技術迅猛發展的時代，多媒體成為一種突出的教學手段，這是對傳統教學的補充，發揮自身的優越性，但是教師要注意到，不能讓多媒體成為課堂的主導者，要樹立以人為本的意識，人機結合，讓人和機器共同在教學中發揮作用，降低對多媒體的依賴性，根據學生的實際需要使用多媒體教學技術[2]。

（二）生物教學課件的準備。

在課堂開始之前，教師需要深入實際對學生的實際進行全方位了解，結合生物學科特點，對需要講解的內容進行課件的精心制作。在課件制作過程中要突出多媒體的優勢，結合圖形、文字和聲音效果等，將課程的重點和難點標注出來，簡潔明了，不僅具有科學性而且具有藝術感。例如，教師在教授細胞器結構這一知識點時，應該在幻燈片上配備適當的文字，然后用圖片展示細胞器的主要結構，在講解DNA半保留復制過程中，可以利用動畫形式將DNA半保留復制的過程進行演示，讓學生對這些知識點有更加深刻的理解，觀看更加直觀。

（三）傳統教學手段和現代教學手段相結合。

經過調查研究充分表明，單一性并且持續性地刺激會讓人感覺到疲勞，那么多媒體教學也是如此。教師在新教學方式的嘗試下，不能放棄傳統教學方式對學生發揮的作用和效果，這樣可以將多媒體和傳統的板書形式相結合，讓不同知識在不同層面對學生產生不同影響，進而更深層次地理解，吸引學生注意力，啟發學生思考[3]。

（四）實驗教學適當使用多媒體技術。

生物實驗是學好生物的關鍵，在教學過程中教師不能完全用多媒體代替真實的實驗，束縛學生的思維和動手能力。在教學過程中，要適當引入教學案例，鼓勵學生動手操作，例如，在做葉綠體中色素的提取和分離實驗時，學生就可以先觀看多媒體實驗，然后按照教師的指導和自己對實驗的認識進行親手操作，由此掌握教師的重點教學內容。再如，探究酵母菌細胞的呼吸方式的實驗過程中，因為這項實驗既耗費物力又耗費時間，因此利用多媒體中的圖片和視頻可以更加生動形象地展示實驗的整個過程，有效解決實驗的復雜性難題，幫助學生更好地記憶。

綜上所述，本文對高中生物教學中多媒體的使用誤區和解決策略進行研究和分析，希望在以后的教學中能夠引起教師注意，減少對多媒體的依賴，適當使用該技術。

參考文獻：

[1]王鶴云.多媒體信息技術在初中生物課堂中的運用[J].讀寫算（教研版），2014，35（23）：358-358.

[2]毛全生.多媒體設備在初中生物實驗教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，26（15）：164-165.

[3]韓蓮.淺談多媒體在初中生物實驗教學中的應用[J].讀寫算（教研版），2015，17（14）：335-335.