初中生物課堂實施問題學習方法的策略

張光明

摘 要： 問題學習法是以問題的設計和解決為核心的課堂學習模式。文章結合多年的初中生物教學實踐從實施問題學習方法的準備和實施問題學習方法的策略兩個方面就初中生物課堂實施問題學習方法的策略做研究，旨在對當前的生物教學改革有所助益。

關鍵詞： 初中生物課堂 問題學習方法 教學策略

問題學習法是以問題的設計和解決為核心的課堂學習模式。在生物課堂學習中，以問題為中心的課堂學習模式，我已經在生物課堂實施一年，在這一年里，有成功的感動，也伴隨失策的醒悟。

一、實施問題學習方法的準備

學校積極開展課堂教學有效性的嘗試和研究，我認真參與學校課堂教學改革。我選擇了實施生物課堂實施問題學習方法，即以問題為中心，以學生為學習主體，以教師為主導的問題學習方法。為做到課堂學習的有效性，我特別印發了問題學習方法的基本過程和要求，組織學生學習，教給學生思維方法，并組織班級內學習生物興趣濃厚、學習效率高的學生成立問題收集小組。小組的功能是每節生物課前收集同學中對本節知識的學習困惑即學習問題。

二、實施問題學習方法的策略

初中生學習越來越被動，不主動提問的現象已經很普遍，我的目的是讓學生重拾好問、好學的學習能力，營造活躍的課堂學習氛圍。為了實驗順利開展，我做了如下一些工作。

1.課前有效籌備是實驗進行的基礎。實驗初期，教師給學生提供充實的思維材料，指導問題收集小組的同學，疏通思路，為這些學生開展積極的思維活動鋪路架橋。依據教材的內在聯系和因果關系，科學地創設問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路分析、判斷和推理，及時回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，學生問題收集小組，交給學生討論，激發學生置疑的沖動。

2.教會學生質疑是實驗成功的關鍵。如何才能科學地創設問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？例如，“鯽魚在水中怎樣生活？”“有哪些特征與水中生活相適應？”這類提問，使學生不知道從何著手。應將問題具體化，可提問：“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。當然有些問題仍然比較膚淺，調動學生思維的空間有限。但是，學生已經不習慣提問，教他們提問的方法比解決問題顯得更加重要。以上問題還可以進行深層次思考，如鯽魚的體型為什么呈梭形？鯽魚的體色為什么是上深綠下白色？等等，要求學生針對現象提出“為什么”和“怎么樣”等問題。

實驗發現，無論是學生提出的問題，還是教師為了達成生物新課標設置的問題，要密切關注問題的難度、跨度、密度和梯度。首先課堂的問題應具有一定難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。提問后，根據學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？順理成章引入“呼吸作用”這一課題。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，尋求知識真諦。設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據實驗技能訓練要求提出以下問題：在實驗前，為什么要給植物遮光1-2天？在做光合作用產生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍課堂學習氣氛，有利于培養學生能力。

三、實施問題學習方法過程中的反思與感悟

通過對實驗過程和實驗效果的反思，我認為引導學生質疑應考慮到設置問題的準確性、具體性、啟發性和趣味性。在實驗中發現，學生提出的問題用詞不夠準確，不夠具體，缺乏趣味性和啟發性，語言表達不夠清楚，有時顛三倒四，不合邏輯，造成解決問題的難度加大，使課堂學習效率降低。因此，教師一定要幫助學生在問題描述的準確性方面進行有效指導。

經過一年來的教學改革和實踐，在面對相當多學生學習積極性不高的情況下，用問題學習法，結合學生生活感受，如在講人的呼吸時結合生活實際提出：為什么鼻呼吸比口呼吸好？痰是怎樣形成的？為什么不能隨地吐痰？煤氣中毒的原因？為什么搶救煤氣中毒患者是要保持室內通氣？溺水患者在進行人工呼吸前為什么要清出口鼻內的污物？這樣既提高了興趣，又學到了知識，更為以后的學習打下了基礎。但在本次實驗研究中，筆者感受到對學習毫無興趣的學生的影響力量有限，說明在問題的設置上，仍然沒有引起這些學生的共鳴，我將深入研究問題學習模式，研究這些學生在學校學習的真正需求，努力達到使絕大部分學生參與學習并享受學習的樂趣。因此，我們要進一步從后進生的實際出發，研究適合他們的學習方法，通過激發學生學習興趣，提高他們的學習成績。