關(guān)注學生生活，打造生命課堂

安詠梅

摘 要： 思想品德課教學生活化，是課程改革的核心內(nèi)容，在日常教學中應(yīng)從教學設(shè)計、教學方法、教學效果方面下工夫，努力尋求課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，使學生獲取正確觀念，形成正確理念，真正指導學生生活，感受生活的快樂和意義。

關(guān)鍵詞： 教學生化化 貼近學生 探究教學 案例教學

思想品德課程是一門以初中生的生活為基礎(chǔ)、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐漸形成的。初中生的生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關(guān)系日益增多。思想品德課程正是在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，與他們一起面對生活的問題，一起體會生活的美好。幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。思想品德教學生活化，是新課程改革的核心內(nèi)容。生活是展開學習的基礎(chǔ)，生活蘊含知識與力量，展示靈動與生命，是形成知識能力與孕育生命感情、態(tài)度價值觀之母，它教給人們生存發(fā)展技巧，教會人們?nèi)绾巫呦虺晒?。復雜的理論一旦回歸生活就會變得生動與簡明，生活進入教學就會使知識增長，能力提高，良好情感態(tài)度價值觀形成就有了可靠基礎(chǔ)。所以，初中思想品德課應(yīng)根植于學生的生活世界，貼近學生生活，從學生的生活經(jīng)驗、生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學習課本理論知識。教學過程中應(yīng)選取學生感同身受的生活事例，反映初中學生所遇到的各種現(xiàn)象和現(xiàn)實問題，讓學生在體驗生活的過程中，學會用到辯證的思維方式觀察、分析現(xiàn)實生活，解決日常生活中的問題，感受品德課的趣味，發(fā)揮思想品德的價值引導作用，從而指導學生過有意義的生活。

首先，教學設(shè)計要貼近學生生活。教師在課堂上要巧妙設(shè)計，找到課本上學生生活的體會點以激發(fā)學生興趣，興趣是學習的動力，有了學習興趣就能產(chǎn)生積極的學習情趣，學生的學習才是積極、主動、有實效的。如果在課堂上只是一味地向?qū)W生講授課本上的理論知識，思想品德課就會變成乏味的說教，學習就會成為學生沉重的負擔，課堂教學也會缺乏生氣，變得機械沉悶。我們應(yīng)運用學生已有的生活經(jīng)驗進行課堂教學，這對于他們理解書本知識、形成正確的世界觀與價值觀十分重要。教師在設(shè)計教學時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的學生熟悉的場景、事例或者運用發(fā)生在他們身上的事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與品德學科知識的聯(lián)系，瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，以此誘發(fā)學生的真切體驗，使學生體驗到自己的生活中蘊含許多思想品德學科知識，感受到品德學科的有趣與作用。

第二，教學方法生活化。教師在教學過程中要更多關(guān)注學生的自主活動及在活動中的體驗和感受。教學方法由傳統(tǒng)的師生授受向活動教學、探究教學、案例教學轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)強化實踐環(huán)節(jié)，積極組織學生開展自主參與的豐富多彩的社會實踐活動，在參與社會實踐活動中、體驗公共生活過程中擴展知識，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。探究教學是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生處于懷疑、困惑的心理狀態(tài)，從而主動探究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、獲取新知識的能力、用理論解釋現(xiàn)實的能力、用現(xiàn)實驗證理論的能力。教師要精心設(shè)計問題，激發(fā)學生查閱資料，調(diào)查訪問，縝密思考，反思自己的欲望。通過探究、辯論等多種交流形成，達到共融知識，并逐步解決問題。思想品德課的案例教學通過展現(xiàn)學生熟悉或親身經(jīng)歷的事情，引導學生對自己、對社會現(xiàn)象進行認識、分析最終形成正確的觀念。這樣有利于保持思想品德課旺盛的生命力，讓學生始終意識到他們學有所長，學有所用，由此培養(yǎng)他們的自主學習能力。例如：學習“可持續(xù)發(fā)展——我們面臨的重要課題”，為了讓學生深刻認識環(huán)境問題的嚴峻形勢，課前班級學生劃分成五個小分隊，從不同方面對我們所在市區(qū)進行環(huán)境問題社會調(diào)查、實驗分析、搜集資料綜合后，由三組代表小分隊以匯報會的形式在課堂上展示，教師要設(shè)計出有針對性的問題，讓學生進行小組合作討論、充分辯解，從而讓學生真正明白環(huán)境問題的嚴峻形勢，我們每個人都應(yīng)從身邊的點滴小事做起，培養(yǎng)保護環(huán)境、節(jié)約資源的習慣，為可持續(xù)發(fā)展作貢獻。課堂要充分發(fā)揮學生主體作用，重視培養(yǎng)學生的分析能力、探究事物本質(zhì)的能力，從而真正幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。

第三，教學要引導學生生活。初中生的思想品德和社會發(fā)展受同齡人、家庭、學校社會等多方面影響，有正面影響，也有負面影響。有積極作用，也有消極作用。初中生由于認識、知識、經(jīng)驗等方面限制，對一些社會行為、社會現(xiàn)象和社會事物的認識往往會出現(xiàn)片面、模糊甚至錯誤的看法。同時，隨著年齡的增長，他們的生活經(jīng)歷和閱歷也在不斷擴展，要充分利用他們的經(jīng)歷培養(yǎng)學生分辨是非的能力，使他們能主動地、有意識地積累生活經(jīng)驗，發(fā)展獨立思考和自我控制能力，從而自主地正確選擇自己的生活。學會面對復雜的社會生活和多樣的價值觀，以正確的價值觀為標準，做出正確的價值判斷和選擇。例如：講解“挫折多樣性”一課時，要讓學生明白挫折是普遍存在的，要引導學生加強調(diào)控自我，戰(zhàn)勝困難和挫折，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，形成樂觀向上的精神狀態(tài)。講解“拒絕不良誘惑”時，教師要針對“網(wǎng)絡(luò)”這個熱點話題，通過一些生動事例，讓學生真正認識到網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養(yǎng)，初步形成積極的媒介批評能力，能夠積極適應(yīng)信息化社會，從而更好地利用網(wǎng)絡(luò)，把握自己。

教學生活化就是思想品德課生命力的重要體現(xiàn)，教師要盡量利用情景教學策略。引導自主學習、合作學習、探究學習，通過學生自己的學習和感悟形成理念，讓學生在思考、討論、發(fā)現(xiàn)過程中真實地體會與感受，從而得出完全屬于自己的正確結(jié)論。這樣的結(jié)論是他們的真實感受，真實想法，是他們從自己的生活中得出來的，必定會影響和引導他們以后的生活。只有這樣，才能讓學生感受到思想品德課學習的內(nèi)容對他們今后的生活是有用的。而學生一旦感到學習的內(nèi)容與自己的生活密切相關(guān)，就能產(chǎn)生興趣與活力，體驗知識的力量和作用，感受生活的快樂和意義。

參考文獻：

[1]思想品德課程標準.

[2]思想政治課教學.

[3]中學政治教學參考—初中版.