談談幼兒口語交際能力的培養

謝丹月

摘 要： 幼兒時期是語言發展的黃金時期，口語交際能力的培養已刻不容緩，勢在必行。如何培養幼兒的口語交際能力呢？讓幼兒立足課堂，構建口語交際模式；讓幼兒走進生活，充實口語交際素材；讓幼兒融入情境，激發口語交際欲望；讓幼兒及時品嘗口語交際甜果。

關鍵詞： 幼兒教育 口語交際 能力培養

口語是人們交流的基本方式，口語交際能力是現代公民的一種必備能力，不受時間和空間的限制。一個人如果在與別人交流時，不能把話說清楚、簡潔、準確或說話不自然，沒有禮貌等習慣，就難以運用現代化信息手段，勢必在現代生活中處處碰壁。幼兒時期是語言發展的黃金時期，口語交際能力的培養已刻不容緩，勢在必行。

一、讓幼兒立足課堂，構建口語交際模式

為了提高幼兒的口語交際能力，在幼兒教材中提供給幼兒許多進行口語訓練的好內容、好形式。因此，教師應十分重視課堂上的集體活動，在自主的語言實踐中培養幼兒的口語交際能力。

1.個人評議、補充

在教學過程中，讓幼兒對別人的答問進行評議、補充，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會，是師與生、生與生的學習交流，既體現了學習的主體性，又提高了幼兒表達能力。如在幼兒朗誦詩歌《我在溫暖的陽光下》的時候，先指定一位幼兒朗讀，再布置其余幼兒留心聆聽，然后教師告訴幼兒怎樣有感情地朗誦，哪些字應該讀重音，為什么等，鼓勵幼兒敢于闡述自己的看法，敢于爭論，既讓朗讀者知道自己的不足，又培養評論者的分析能力和口語交際能力。

2.小組合作、討論

組織有效的小組合作，對提高幼兒的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流周末在家里都做了什么事，讓幼兒充分討論：“如果我遇到這種事，該怎么做呢？”教師參與幼兒的討論之中，議一議、演一演、評一評；這樣既使口語交際訓練面廣，又增加幼兒口語交際訓練的活動時間，還增補以幼兒個體活動為基礎的群體的口語訓練形式。

3.群體總結、評價

教師應培養幼兒參與評價的意識，讓他們在參與評價中獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價主要從語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，交際的習慣是否正確等方面考慮。如幼兒在學完一個故事以后，往往對故事的寓意及道理存在許多不同的答案和觀點，所以教師應讓幼兒在熟悉故事的情況下，提出自己的想法，讓幼兒在分析、推理、歸納的思維訓練中培養口語表達的集體性、嚴密性，提高表達的水平。值得注意的是，要給足時間，讓幼兒盡情傾吐內心的想法，實現信息的溝通與啟迪。

二、讓幼兒走進生活，充實口語交際素材

語言的實踐需要通過大量的課外實踐即社會生活，在實踐中提高。因此，除了要重視通過課堂教學，加強口語交際訓練外，還要通過聯系實際生活，拓展時代特征，再現多彩生活，以激發幼兒的興趣，觸發他們的靈感，使他們有話可說，不吐不快。

1.實地活動

幼兒信息的獲取，必須依靠具體的直覺形象，教師應把幼兒帶向大自然，讓他們走進五彩繽紛的事物中間，這樣幼兒就有話可說，有事可敘。比如中班的《我真能干》主題中，哪里有聲音，如果單純地讓幼兒回憶，他們就很難說出豐富的答案，為此，我帶著孩子們到活動室的外面，讓他們盡情地感受以后再問他們，果然，每個孩子都爭先恐后地說。又如在《尋找春天》的主題中，為了讓幼兒更多地說出春天中植物、動物的變化，教師先帶幼兒走出教室，讓幼兒實地觀察，從各方面感受春天的變化，回來后再讓幼兒把看到的聽到的說出來，這樣學說話的內容豐富多彩，春天的一派萬物生機的景象在課堂中展現。

2.模擬活動

組織幼兒參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。我們可以在集體活動時，借助音像、圖片、表演、課件等手段，或教師極富有感染的語言，創設特定的情境，為幼兒創造一種接近生活實際的交際環境，促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如學習《小鴨子拉拉》時，讓幼兒模擬當小鴨子拉拉，然后請幾名幼兒分角色表演杰克叔叔和瑪利姑媽，這樣孩子們就能融入情景。這些有趣生動的模擬活動，使幼兒“我要說”的欲望呼之欲出，“我要說好”的競爭意識悠然而生。

三、讓幼兒融入情境，激發口語交際欲望

《學前教育規范指南》明確指出：“口語交際要在雙向互動的語言實踐中進行?！币虼耍處煈鶕谡Z交際情境，營造民主、寬松、和諧的濃厚氣氛，架起溝通幼兒心靈的橋梁，使幼兒自由地無拘無束地參與交流，讓他們覺得“有話想說，有話要說”，幼兒表達的積極性和自信心就提高了。

1.先“玩”再“說”

玩是幼兒的天性，只有讓幼兒在自由自在的空間中玩夠了，幼兒的自我表達才得以孕育，如《開飛艇的小熊》中的角色就具有輕松的愉悅感和較強的創造性。因此，在集體教學活動中，我就設置了一個幼兒扮演小熊，兩個幼兒扮演小鹿和小豬的游戲，然后按照故事要求進行分角色表演。

2.先“做”再“說”

凡是幼兒自己經歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如“三八婦女節”、“兒童節”到了，可布置幼兒自己做賀卡送給媽媽、老師和同學，還可在卡片上寫祝賀語?；貋砗缶妥尯⒆觽兓ハ嘟榻B自己的禮物，或把自己的制作方法教給別人等。

3.先“聽”再“說”

小朋友特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事。教師可以讓幼兒先聽完故事，再讓他們復述。如老師通過講故事導入：“有一位畫家畫了一幅畫，他自以為畫得不錯，拿給別人觀賞，沒想到大家都笑他，并不是他畫得不漂亮，你知道大家為什么笑他嗎？”根據兒童喜歡故事的特點，通過故事引入話題，激起幼兒口語交際的欲望，直奔教學主題。同時，營造民主、和諧、寬松的口語交加氛圍，使幼兒無拘無束、大膽地進行口語交際。當然，答案的多樣性教師要及時給予肯定和表揚。

4.先“看”再“說”

幼兒時期因為無意注意占優勢，抽象思維較差，所以教師在選擇教學活動的內容時也該選取內容生動，形式多樣的圖畫，先讓幼兒仔細地看，然后慢慢地說，這樣兒童觀察的東西和想象的就更豐富了，更重要的是為幼兒提供了說的內容及說的主題。

四、讓幼兒及時品嘗口語交際甜果

幼兒進行口語交際訓練之后，一定要及時評價，及時讓幼兒品嘗成功的甜果。無論是生生之間的評價還是教師給幼兒的評價，都要不斷地以積極、寬容的態度肯定幼兒取得的成績，從而增強幼兒的自信心。評價的語言要多鼓勵，少批評，旨在讓幼兒樹立交際的意識和行為。當然，教師更應注意自己的評價對幼兒繼續提高口語交際能力是否具有意義。

總而言之，口語交際能力的培養是一個人一生都應該進行的，也是一個人所具備的能力，因此教師應該從社會發展的需要、祖國建設的需要和幼兒發展的需要認識口語交際能力的培養，不但要深刻領會新綱要的精神，更要多途徑、多渠道地培養幼兒的口語交際意識，提高幼兒的口語交際能力，從小培養良好的口語交際習慣，讓他們成為會說的人，會做的人，成為國家所需要的人才。

參考文獻：

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