滲透情感教育 提升人文價值

周敏

【摘 要】義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，其中積極的情感態度有利于促進學生的主動學習和持續發展。然而，當前的小學英語課堂上，大部分教師依舊偏重語言知識的講授和語言技能的操練，忽視了對學生進行情感教育的有機滲透。要實現英語教學的人文性，教師應該通過深度解讀教材、緊抓教學時機和巧設課堂活動等方式，充分激發學生的情感意識、情感體驗和情感交流，達成小學英語課堂情感教育的目標。

【關鍵詞】情感意識 情感體驗 人文價值

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質……就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。”其中積極的情感態度有利于促進學生的主動學習和持續發展。在新課程標準的引領下，越來越多的英語教師意識到培養學生人文素養的重要性。然而，當前的小學英語課堂上，大部分教師依舊偏重語言知識的講授和語言技能的操練，忽視了對學生進行情感教育的有機滲透，導致情感教育的效果甚微。本文筆者結合日常教學實踐，談談如何在小學英語教學中有效滲透情感教育。

一、 深入鉆研教材，激發情感意識

譯林版《英語》新教材蘊含著豐富的情感教育內容，如文明禮儀、珍惜時間、關愛他人等，這些隱性的情感素材需要教師深度解讀教材，認真挖掘教材中潛在的情感教育因素，將情感教育融于英語文本教學中，有效激發學生的情感意識。

（一）利用插圖培養學生跨文化意識

新教材中直觀而形象的文本插圖不僅有助于學生對文本的理解，更蘊含著豐富的情感教育素材。例如，譯林版三年級上冊Unit 8 Happy New Year！中的Story time板塊呈現的是外國小朋友在中國過新年的故事，由于本課新授內容相對簡單，教師若粗糙處理此文本，學生可能無法真實體驗故事文本中蘊含的中西方文化差異。此處教師可以借助文本插圖來培養學生正確的文化意識，文中的插圖直觀呈現了Uncle John贈送禮物及Mike和Helen接受禮物并當場打開禮物致謝的場景，學生在學習過程中會結合自身生活經驗產生這樣的疑問：“在中國的日常生活中，贈送給自己的禮物總是等客人走了之后再打開的，而Mike和Helen這樣當場打開Uncle John贈送的新年禮物是不是不禮貌呢？”此時教師可以適時引入西方人送禮物的情節：即在西方國家人們接受禮物時，通常會當著客人的面打開禮物，并當面稱贊。教師引導學生結合自身生活經驗真實感受中西方文化之間的差異，在切身體驗中西方文化的異同中培養和發展跨文化意識，提高語言交際能力，增強英語學習興趣。

（二）利用文本捕捉課文中的情感因素

很多教師在解讀和分析文本時只注重語言的形式與結構，時常會忽視語言的功能和意義。其實，教師只需深度剖析文本，就能敏銳地捕捉到隱藏于文本中的情感因素，從而有效引導學生更深入而真實地感知文本內容。例如，譯林版四年級下冊Unit 3 My day中的Story time板塊，講述的是主人公Mike一天的忙碌生活，教師引導學生通過自主閱讀理出Mike在不同時間點所做的事情，并運用相關圖片依次呈現文本內容，學生很快就能大致掌握文本的詞匯、句型等內容。事實上，在學生自讀故事后結合圖片有序呈現Mike在不同時間所做的各項事情時，他們會感覺到同樣是小學生的Mike，能如此有計劃地安排自己一天的學習生活，這正是蘊藏在課文里的情感因素。教師可以借此引導學生合理有序地安排每天的作息時間，引導學生從小養成珍惜時間、有效利用時間的好習慣。教師基于情感目標有效解讀文本，使教學內容真正貼近學生的實際生活，情感因素會讓整節課更加的鮮活和真實。

二、抓住教學時機，激發情感體驗

在英語課堂上，為了讓學生在習得語言知識的同時又能獲得豐富的情感體驗，教師需要精心設計貼近學生生活的教學環節，并抓住教學時機強化情感教育與語言教學的聯系，有效滲透情感教育，從而引發學生的感悟與思考。

（一）置身教學情境，激活情感體驗

當前英語教學主張學生在一定的語境中接觸、體驗和理解真實的語言，將學生置身于其熟悉的生活語境中，這樣能使學生在學習語言的同時，又能通過親身經歷獲得真實的情感體驗。如譯林版三年級上冊Unit 6 Colours中Story time板塊呈現的是Yang Ling用魔術變換裙子顏色的故事。教師在導入環節創設“變魔術”這一教學情境，通過準備若干顏色的水，在教學過程中讓學生親自選取任意兩種顏色的水進行融合，并引導學生說魔咒語“What colour？”進行語言的鋪墊，通過水的“魔術變色”過程自然呈現和新授本課涉及的顏色類單詞與句型，使學生在魔術情境中真實感知了多彩顏色的變幻奧秘，有效激活了學生的情感體驗。

（二）貫穿教學主線，豐富情感體驗

小學英語復習課的知識點相對分散、零碎，教師需要深入思考、仔細探尋教學內容間的內在聯系，進而理出一條清晰的教學主線將教學內容貫穿起來，引導學生在主題情境中有序學習，最終實現情感教育的目標。如在教學譯林版三年級下冊Project 2 A magic clock時，教師圍繞Project單元話題“A magic clock”中的關鍵詞magic創設了“A magic lesson”的整體情境，巧妙地利用magic將原先不相關的前四個單元內容有機串聯，通過“Magic ears”“Magic eyes”和“A magic mirror”這三個環節幫助學生復現舊知，由此自然引出本單元的綜合語言實踐項目“A magic clock”。教師將本單元零亂的教學內容用“魔術”這一主線貫穿成一個精彩的文本故事，充分吸引了學生的課堂注意力，激發了英語學習的積極性，豐富了他們的情感體驗。

三、巧設課堂活動，激發情感交流

當前多數教師在設計教學活動時主要關注語言知識和語言技能目標，很少關注情感態度教育目標，其實學生對新授語言知識的認知效果時常取決于其情感態度的變化。因此，教師需要巧妙設計課堂教學活動，把英語教學與情感教育有機結合起來，使學生在活動中運用語言開展口語交際的同時激發情感方面的交流，充分實現英語課的人文價值。

（一） 以“導”激情，觸動心靈

基于學生實際生活設計的導入環節不僅能喚起學生學習英語的熱情，還能使學生敞開心扉地運用語言開展交流，從而使語言學習真正觸動其心靈。如在教學譯林版四年級下冊Unit 8 How are you？ 單元的Story time板塊時，教師在導入環節運用話題“How are you？”設計了Face-To-Face這一活動，幻燈片上以圖文并茂的形式給出多種回答方式，通過師生、生生面對面的親切交流，讓學生熟練運用身體狀況類詞匯表達自己當前的真實感受，并通過這樣的口語交際初步建立起 “Friendship（友誼）”，而學生之間的情感交流正是建立在友誼之上的。當教師呈現Miss Li的英語課上Yang Ling不在的圖片向學生提問“Where is Yang Ling？ How is Yang Ling？”時，學生們爭先恐后地嘗試回答，顯然都很關心Yang Ling同學，而關愛同學（Caring）正是本課的情感目標。學生在情感目標的引導下開展故事文本的學習，更能真實體驗文中Yang Ling和Miss Li在電話中的情感交流。

（二） 以“讀”感情，啟發思維

讀書百遍，其義自見。小學生日常的英語學習需要多讀教材，從多次反復朗讀故事文本的過程中去感知人物情緒，體驗故事中不同人物的情感，有效發展學生的語言思維能力。例如，譯林版三年級下冊Unit 6 What time is it？單元中的Story time板塊主要圍繞“What time is it？”這一話題呈現主人公Liu Tao一天的生活，教師開展了朗讀課文的活動，在活動中對故事的朗讀進行了細致的指導，如主人公Liu Tao心情的變化情況，剛睡眼惺忪的時候朗讀的語氣是“困倦地說……”，匆匆去學校在校門口碰到Miss Li時跟她打招呼時朗讀的語氣是“焦急地說……”，引導學生根據故事情節的發展，讀懂Liu Tao在不同時間節點上流露出的真實情感；同時通過整個文本的朗讀、配音、復述和表演，啟發學生積極思考，從而揭示只有在日常生活中養成早睡早起的好習慣，上學才不會遲到這一故事中蘊含的情感因素。

（三） 以“拓”移情，陶冶情操

情感教育是建立在與課堂教學內容緊密聯系的基礎上，在文本的基礎上適當拓展與延伸，教師要選對教育契機，采用恰當的策略對情感信息進行再加工，使之轉移到新的教學活動中，引領學生獲得更深層次的情感體驗，提升其精神境界。如三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？單元中的Story Time板塊是幾位小朋友在公園里野餐一起快樂分享食物的故事，該文本的情感目標是“Sharing（分享）”，教師結合文本內容創設“Happy Exchanging（‘換’樂無窮）”的拓展活動，讓學生結合給出的活動規則（先選取自己喜歡的物品；然后走下座位與同學交換物品；最后告訴大家得到的東西），運用新學的句型開展口語交際，學生在愉悅的情感氛圍中享受著和文本中同樣的情感體驗，在彼此真實的情感交流中升華了本課的主題 “Sharing brings happiness（分享帶來快樂）”，使學生逐步養成高尚的道德情操。

英語課程中的情感教育目標與語言知識和語言技能目標是相輔相成的，英語課堂教學過程是師生共同探求新知、形成能力和體驗情感的過程。因此，教師在解讀和分析教材時要充分挖掘教材本身隱藏的情感因素，同時要運用教學機智巧妙設計教學活動，善于抓住教學時機激發學生的情感體驗與交流，將情感教育滲透到英語學習的每一個環節中，讓學生在學習中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，最終達成情感教育目標。

（江蘇省江陰市璜土實驗小學 214445）