高中政治課堂生成研究

何貴娣

【內(nèi)容摘要】在高中政治課堂中，教師應(yīng)該不斷促進課堂資源的生成，使課堂成為靈活的課堂、流動的課堂、高效的課堂。為此，本文從制造“沖突”，提煉生成、不斷反思，促進生成、自主體驗，情感生成三個方面就高中政治課堂的生成進行研究，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂生成 生成資源

我國課改的不斷深化，課程資源理論也得到了日益豐盈和充實。高中政治課的課程資源比較廣，其中課堂生成資源就屬于一種較為實用且新穎的資源，對其研究和探索也在學(xué)界引起了不小的轟動。科學(xué)、合理地對高中政治課堂生成資源加以運用，可以使枯燥的課堂變得靈動起來，而且對于教師的課程開發(fā)，學(xué)生的鉆研等都有很大的幫助。

一、制造“沖突”，提煉生成

有教學(xué)沖突的地方，必然會有師生的共同思考，這是使課堂高效的關(guān)鍵一環(huán)。著名教育家贊可夫就經(jīng)常利用教學(xué)沖突來激發(fā)學(xué)生主動積極思維的能力。在政治課上，學(xué)生一旦遇到教學(xué)沖突，興趣就會斗漲，思維一下子被調(diào)動起來，會反復(fù)琢磨和思考這個問題的解決方案，與同學(xué)進行激烈討論和交流，最終得出理想的答案。為此，我們可以說，正是因為有了教學(xué)沖突才使得課堂異彩紛呈，也才彰顯了教師教學(xué)水準(zhǔn)的超絕，也才展現(xiàn)了學(xué)生積極活躍的思維能力。為此，教師可在教學(xué)中有意設(shè)置教學(xué)沖突來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

例如，在講“聯(lián)系的多樣性”時，我制造了這樣的沖突：“‘自在事物的聯(lián)系是客觀的那么，‘人為事物的聯(lián)系，比如神舟七號載人航天飛船成功發(fā)射讓我們感到很驕傲，其中‘飛船和火箭、‘航天工作者和飛船之間這都是‘人為的聯(lián)系，‘人為的聯(lián)系呈現(xiàn)出‘人化的特點，那么它到底是不是客觀的呢？”這個問題一下子引起了學(xué)生的共鳴，激烈的爭論就此展開。為此，教師采用分組教學(xué)的模式，讓組內(nèi)學(xué)生進行充分的交流和探討，并且形成論辯雙方展開了激烈的爭辯。最后，教師再及時進行評判：“事物之間的聯(lián)系除了客觀之外，還有主觀造成的，主要是因為首先，事物之間的聯(lián)系需要具備一定的條件，在尊重客觀事實的前提下才能形成某種聯(lián)系。其次，任何事物的有效關(guān)聯(lián)都是在實踐中得以實現(xiàn)的，這是人類活動的客觀規(guī)律。最后，事物之間的聯(lián)系并不以人的意識為轉(zhuǎn)移，一旦形成其作用不容小覷。例如我國神舟七號的上天等，不僅彌補了我國航天史上的空白，而且體現(xiàn)了我們中華民族的偉大和昌盛，更是大大提升了我國在國際上的地位。因此，事物之間的聯(lián)系無論是主觀還是客觀的，都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。”如此一來，通過教師積極的引導(dǎo)和參與，學(xué)生的主動性和思維能力得到了更好的調(diào)動，也使其對知識的掌握更為深刻。

二、不斷反思，促進生成

1.教師精準(zhǔn)的定位。作為一名教師，不僅僅是知識的講授者，而且是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。為此，在課堂上，教師要改變以往強行灌輸?shù)姆绞剑e極選用合適的方法和目標(biāo)來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。此外，教師不再是課堂的把控者，而應(yīng)該積極和學(xué)生進行溝通交流，將課堂的組織權(quán)和思考權(quán)交給學(xué)生，使其能夠變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，并從中得到知識的學(xué)習(xí)和啟發(fā)。此外教師也不再是照搬課本的死板硬套，而是課程資源的開發(fā)和使用者，進而使課堂更為簡明和高效。

2.走出生成性誤區(qū)。教師一定要注意課堂上的故意生成，那么生成表面上熱鬧非凡，其實答案是教師早就設(shè)計好的，毫無新意可言，學(xué)生甚至在課堂上不用動腦筋，就可以完成學(xué)習(xí)過程，這就是不重視學(xué)生主體性的根本表現(xiàn)。

三、自主體驗，情感生成

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主體驗，通過情境體驗、傳遞情感，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對世界的感受、問題的思考及表達方式，生成新知，并最終積淀成為他們精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。

例如，在教學(xué)《市場配置資源》時，筆者為學(xué)生展示了云南香格里拉的美麗景色，吸引了學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動了學(xué)生的積極性。然后筆者又展示一組圖片，圖片是香格里拉的自然景觀被某些劇組破壞，學(xué)生十分痛心。為了引導(dǎo)學(xué)生思考和表達，筆者在課堂設(shè)計這樣一個問題：你是怎樣看待此事的？對于如何更好地保護環(huán)境，你又有何建議？學(xué)生認為：不能以環(huán)境被破壞為代價來換取經(jīng)濟效益。教師歸納：為了追求自身經(jīng)濟利益的最大化是市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性。學(xué)生在探究的過程中認識到，國家要規(guī)范市場經(jīng)濟秩序的法律法規(guī)；風(fēng)景區(qū)要制定相應(yīng)的管理措施和管理辦法；同時加強監(jiān)督。學(xué)生深刻體會到電影攝制團體環(huán)境保護的意識差；要加強宣傳，增強公眾的環(huán)境保護意識。學(xué)生在情境體驗中，產(chǎn)生了熱愛、憎惡、痛心以及產(chǎn)生了想改變這些現(xiàn)狀的迫切心情，生成新的知識，實現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。

四、結(jié)語

課堂生成是高效課堂的重要影響因素。因此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗從制造“沖突”，提煉生成、不斷反思，促進生成、自主體驗，情感生成三個方面就高中政治課堂的生成進行了研究，希望能為諸位同仁提供一些借鑒與參考，共同促進高中政治課堂的生成。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏中學(xué)）