《印象深刻的陌生人》作前指導實錄

編者按：在中國寫作學會中小學寫作教學專業委員會第一屆理事會成立大會暨首屆全國中小學作文教學大賽上，來自浙江省杭州市惠興中學的葉曉峰老師上了一堂《印象深刻的陌生人》作文指導課。這堂課包括教師前導20分鐘（上午）、學生自由寫作40分鐘、教師后導20分鐘（下午），得到了與會專家與聽課教師的一致好評，最終獲得大賽中學組一等獎。在賽課結束后的現場交流環節，聽課教師紛紛向名師、專家討教作文教學的良策。下面，我們節選該課的重要教學片段，并請杭州市普教室的金瑞奇老師結合該案例就《寫作課要開發知識、貼近學生、講究策略》談談體會。

一、激活記憶，打開思路

師：同學們，我們一起來寫一寫《印象深刻的陌生人》。怎樣的人是陌生人？（PPT出示：陌生人）

生紛紛發言。有說“不熟悉的人”，有說“不認識的、沒有打過交道的人”，也有說“不了解信息的人”。

師：在我們的生活中每天都會出現陌生人：有的在人群中與你擦肩而過，你既無認識的愿望也無認識的必要；也有的因獨特的言行舉止讓你多看了一眼，并留下了深刻的印象，三五年后仍記憶猶新、歷歷在目。同學們，你遇到過怎樣的陌生人？你想過沒有，他給你印象最深的是什么？（PPT出示：印象最深的是什么）為什么他能給你留下深刻的印象？小組交流一下。

生三人一組相互討論。討論后發言。

生1：比如說幫助過我們的人。

師：能具體說一下嗎？

生1：有人摔倒了，他去扶起來，我就覺得這個人很善良，會幫助別人。

師：這個人樂于助人、善良，這是他獨特的地方。（板書：獨特）而這一點是通過“扶人”體現出來的。

生2：有一次，我在書店看到一個外國人拿著書東看西看，覺得他行跡可疑，就一直盯著他。后來才發現，他是想把書放到原來的位置，整理好。

師：一個外國人整理書的細節，讓你對他印象深刻。能不能把他整理書的細節講得更具體些呢？（板書：細節）

生2：當時他微微皺著眉，可能中文閱讀不是很好，所以拿著一本書從這邊走到那邊，又從那頭走到這頭，左顧右盼的，所以我感覺有些可疑。

師：通過動作和神態描述，人物形象就展現在大家面前了。我們把神態歸到外貌中。寫外貌，還可以具體描寫他長得怎么樣。（板書：動作 外貌）

生3：給我印象深刻的是大街上唱歌的小女孩。我感覺是有人指使她去唱歌，因為她只是跟著音樂隨便唱幾句，然后拿著碗要錢，眼神有些空洞。

師：我發現她連眼神也注意到了，“眼神有點空洞”，觀察仔細！還可以描述得更詳細一些……

生3：一見到過來的人多了，她就極不情愿地伸出左手，拿起面前那個碗，嘴里不停地念叨“給點錢吧”，眼神迷茫地看著觀眾。

師：這就細致了。我們可以看到各種各樣的陌生人，可能他們的某個細節給我們留下了深刻的印象，現在請同學們來小結一下寫人的要領，怎樣把一個人介紹給別人，讓別人也印象深刻？

生：抓住獨特之處。

生：抓住動作、外貌、語言等細節進行描寫。（板書：語言）

師：寫人要寫出屬于這個人的獨特細節。

二、喚醒積淀，借鑒寫法

師：我們學過的課文中，你對哪一個人物印象比較深刻？

大部分學生回答孔乙己。

老師追問：你們記得他的哪些細節？

有的說“讀書人不能叫偷書，這是竊書”，有的說“他去教別人茴香豆的‘茴字有四種寫法”，有的說“多乎哉，不多也”。

師用PPT出示下面的課文片段。生齊讀。

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”

師：“多乎哉，不多也！”只有孔乙己才會這樣說話。在茴香豆所剩不多時，孔乙己舍不得再給孩子們。從哪里可以看出來？

生：動作。有“伸開”“罩住”“彎腰”“直起身”“搖頭”。

請一學生演示，全班學生大笑。

師：他這一連串的動作，把“舍不得”具體化了。（板書：具體）這種通過放慢節奏，精細描述動作以凸顯細節的方法，叫作“放大細節”。這樣留給讀者的印象就比較深刻了。

師：通過語言和動作描寫，一個善良又迂腐的形象出現在我們面前。誰記得他長得怎么樣？如果你到咸亨酒店，你能認出他嗎？

生：我能認出來。他長得胡子拉碴，穿的是長衫，卻和穿短褂的人一起站著喝酒。

出示課文描寫孔乙己外在形象的PPT（略）。

師：本段是從哪些方面來寫孔乙己的？

生：外貌，抓住衣著、身材、臉色以及皺紋來寫。有皺紋說明他老了；衣服“又臟又破”，一定還是臭的，因為似乎十多年沒有洗。看來，他是又老又窮又懶。

師：通過對外貌的描摹便把一個人特殊的身份刻畫了出來。接下來，我們看看這兩位同學在作文中是怎樣寫人的。

PPT出示以下兩個片段描寫：

學生A.幾何老師拿著書和教具很快地走進教室，站在講臺上足足啞笑了兩分鐘。

學生B.須臾，一個頭方耳大、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上。

可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑！

矮胖老師足足又啞笑了兩分鐘。

師：比較一下學生A與B的習作，有什么不同？

生：第二段人物的外貌、動作都寫得具體、細致。

師：體現在哪里？

生：頭方耳大、矮胖結實等描寫，還有夾、擠、站等動詞。

師：人的表情比較難寫，比如“他站在講臺上，足足啞笑了兩分鐘”，作者是怎么讓人印象深刻的？

生：作者用了比喻、夸張等修辭手法，非常傳神。

師：運用修辭手法可以把細節寫得更生動。（板書：生動 用點修辭）

大家看“笑面佛”和他的什么特征相吻合？

生：頭方耳大、矮胖結實。

師：一個瘦瘦的人站在那里無論怎樣笑都不會和“佛”有聯系。（生笑）如果你就在這位老師的課堂上，看著他啞笑兩分鐘，你會怎樣反應？

生：看到老師笑，我會也想笑。（全班學生放聲大笑）

師：“你在笑，我也很想笑。”就這樣寫？能不能具體說說，你會怎樣描寫？

生：看到老師笑，我嘴角也會揚起微笑。

師：就不要用“也會”了，“我也忍不住”怎么樣？

生：我也忍不住笑起來了。

師：你是不是還要具體說一下怎么笑的？

生：我也忍不住哈哈大笑起來。

師：這就比“忍不住笑起來”要具體。所以，在描寫人的時候，光寫這個人物的表現還不夠，還要加一些我們的感受。

PPT出示下面這段內容，師讀。

太神奇了，他該不是聾啞學校的老師吧？全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！

師：這就更能突出幾何老師的“可笑”。所以，我們在寫人的時候一定要抓住他的特征，還要加點感受。

教師引導學生看板書，一起來小結寫作要領。

生：以事寫人。

師：對，一件特別的事情本身就能讓讀者記住一個人。

生：要放大細節。有外貌、動作、語言等描寫，放大的時候要抓住他獨特的地方，進行生動的描述，還可以適當地運用修辭手法。

師：最常用的有比喻、擬物、夸張、對比等。

生：還要寫點作者的感受。

師：很好，下面我們就按照這些要求寫作文。

PPT出示本次寫作的要求。

（責編 白聰敏）