利用網絡平臺構建中職語文情境教學模式的實踐研究

蘇婭

摘要：如何提高中職語文情境教學的有效性？立足培養學生語文素養和綜合能力，以表達與交流為例，通過整合開發覆蓋相關語文能力的學習項目，系列設計學習情境引導學生自主學習，充分集成網絡學習和課堂教學的不同優勢，創新中職語文情境教學模式，以提高課堂教學質量。

關鍵詞：情境教學，教學模式，職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0015-04

情境教學一直受到國內外教育學者、專家 和眾多一線教師的廣泛關注，但聚焦于職業教育領域的研究尚存理論建構多，實踐應用少等問題。筆者就南京市中職語文情境教學情況進行了問卷調查，結果顯示大多數教師在課堂上運用情境教學法，然而一半以上教師停留于課堂導入，激發興趣環節，情境創設的主要途徑是多媒體。由于對情境教學認識不夠深入，教師在實踐中受到較大限制。如何利用當前豐富的網絡資源及條件，在中等職業學校中開展語文情境教學，培養學生日常生活和職業崗位所需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，是本文的意旨所在。

教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）關于表達與交流方面，要求學生掌握16種應用文文種和14種口語交際類型。以往教學中，教師對學生口語交際和應用文寫作的能力訓練往往是分開進行的，然而在實際工作和生活中，這兩種能力又是緊密結合的。基于此，我們對《大綱》明確的應用文文種和口語交際類型進行了有機整合，并將學習內容設計為一個個具體的工作任務或專題活動，使語文學習置于相對真實的情境中，讓學生通過自我實踐和小組合作完成學習任務，從而提高綜合運用能力和語文素養。

一、整合語文教學內容開發學習項目

《大綱》關于“表達與交流”主要包括應用文寫作和口語交際兩部分，其中應用文寫作有會議記錄、啟事、說明書、便條、單據、海報、項目策劃、總結、求職信、應聘信、書信、調查報告、計劃、簡報、廣告詞、通知等16類；口語交際有接待、介紹、洽談、討論、復述、答詢、協商、即席發言、應聘、交談、講解、演講、采訪、辯論等14類。筆者從學生生活實際及專業特點出發開發學習項目，巧妙地將相關聯的應用文寫作和口語交際設計為一系列由易到難、螺旋上升的學習任務。學生在具體任務的驅動下，置身于一個個具體的情境，激發內在的學習動力，完成一項項學習任務。不同于語文綜合實踐活動，“表達與交流”學習項目更加注重語言的工具性、實用性，首要目的在于讓學生學會規范地寫、規范地說。

根據中等職業學校專業特點和學生生活實際，語文課程“表達與交流”部分，筆者開發了8個學習項目，具體內容如下：

二、系列開發學習情境創新構建教學模式

根據每個模塊具體的學習任務，創設不同的情境，情境之間的關系是逐步推進，密切相關的。基于一個學習任務的引領，再創設不同階段相應的情境，讓學生始終處于生活的或職業的情境中，并在情境中完成任務，達成教學目標。為了完成一個學習項目，我們創設出不同的情境，要求學生分別完成相應的學習任務。如“創業社團商品采購”學習項目，在所營造的采購工作情境下又細化出4個連續情境：“創業者需要請假出去，撰寫請假條”——“為了完成淘寶網店的貨品拍攝業務，向學校影視工作室借佳能5DⅡ相機一部，請代撰寫借條（借物品）”——“創業者向老師求助，借1000元去付定金，寫一張借條”——“提取物品，缺錢，寫張500元欠條”。上述4個具體情境，要求學生完成相應的條據寫作，以及根據不同對象、場合進行得體說話，兼顧了應用文寫作與口語表達的學習目標。

從實施途徑來看，在原有課堂教學的基礎上，借助網絡教學平臺以及智慧教室和其他助學軟件等多種信息化手段，整合豐富教學資源，引領學生自主學習，促進學生多層次的互動練習，解決教學重點和難點，有效完成教學任務，達成教學目標。

以“創業社團的商品采購”為例，主要學習流程具體如下：

1.課外平臺學習：

（1）明確任務

學生用電腦直接登錄，或用手機掃描課程二維碼，登錄網絡教學平臺，獲取任務單，通過觀看教師提前上傳的教學視頻，了解本課的任務要求，明確學習任務。本學習項目的具體任務有4項，分別是：

學習項目下的任務分解是由易到難，由普通條據的撰寫到特殊條據撰寫，由信息量較小的聽話與對話到信息量遞增的聽話與對話。

（2）情境引導，知識學習

在每個具體任務情境引導下，學生自主學習教學平臺上“聽話與說話”和“條據寫作”的知識案例、學習視頻等。知識案例和相關學習視頻等已在平臺中建構，學生進入平臺實施如下步驟：觀看導入情境視頻——閱讀學習項目中的任務分解表——了解子任務的情境——相關知識點學習——根據情境完成任務——自測。

學生根據分解的學習任務，在網上進行學習。如：任務一需要撰寫請假條，進行一般交談。根據學習情境提供的信息，進行請假條的格式，語氣的規范等知識點的學習，在學習情境中進行知識點的學習，如果遇到問題，可在網絡平臺上進行提問，學生和教師均可解答。教師對學生的解答要進行查看，對于學生學習的點擊率進行查看，及時把握學生自學情況。

（3）完成任務，自我檢測

學生通過完成教學平臺上“聽話與說話”和“條據寫作”的自測題，檢查知識的掌握程度。教師及時跟蹤并進行相關知識點的點撥。網絡教學平臺上的自測題有填空、判斷、看視頻答題三種形式。分別是與學習任務相關的知識點的填空和判斷，針對口語練習的視頻，運用自學的知識點對視頻中涉及到的知識點，學生進行診斷并選擇。相關題目都是圍繞基礎知識，一般在書本和平臺資源中都有相關說明。

（4）模擬情境，完成作業

學生試著扮演不同情境中的不同角色，按情境要求練習口語“請假”并擬寫一則《請假條》；練習口語“借相機”、“借錢”并擬寫兩則《借條》（借物、借錢各一則），并上傳學習平臺。endprint

（5）上傳作業，留言討論

學生將擬寫的條據上傳至網絡教學平臺，師生可在留言板溝通、討論。每一位學生的學習過程進行時效記錄，師生及時反饋交流。

2.課堂展示演練：

（1）展示

課上，教師根據網絡教學平臺上學生自主學習的情況，在智慧教室中借助電子白板，指導學生依次展示在平臺中完成的4個任務。展示環節主要是展示學生撰寫的各類條據，在此環節學生可在網絡中進行交互式學習，對于前期的學習再次強化教學重難點的學習，達成教學目標。由于教師在4個任務之間設置了難易梯度，知識學習由淺入深，讓學生在相對固定的學習步驟中學習新知、鞏固舊知，在重復中遷移、在遷移中內化，既鞏固了網絡教學平臺的自學成果，又提升了寫的綜合實踐能力。

（2）演練

演練部分，在進行了平臺學習情況的展示后，學生掌握了基本的知識點。對于口語交流的部分，在課堂上學生分角色扮演，結合所學將在平臺學習的部分進行實戰模擬演練，運用展示部分所寫作的各類條據，進行各任務情境中的口語演練。既鞏固了平臺學習的知識點，也達成了能力目標，對于情感目標也能完成，同學間的角色扮演增進了情感，也鍛煉了學生面對面交流能力。

（3）評價拓展

評價的參照點是每個知識及能力點的目標達成度，按照不同的應用文和口語練習類型，教師集體設計評價要點，靈活采取學生自評互評、教師打分等評價方式。評價貫穿學習始終，切實發揮教學評價的診斷功能，彌補過去單一采用終結性評價的局限。

最后根據學生個體差異性，布置拓展練習，供學生自主選擇。拓展的維度包括：知識維度和能力維度，知識方面由單一知識點拓展到綜合知識點的掌握與應用，能力方面由易到難，處理簡單問題到復雜問題。基于已開發的8個學習項目，教師聯系學生生活中遇到的現實問題進行設計，讓學生進行拓展學習。

三、實施語文情境教學模式的幾點思考

（一）情境的一貫性讓學習過程成為一個整體。以往教師運用情境教學的環節主要放在了課堂導入，激發興趣。且只是運用于教學中的某一個環節。而表達與交流的情境教學模式的創建，是基于一個學習任務的引領，再創設不同階段相應的情境，讓學生始終處于生活的或職業的情境中，并在情境中完成任務，達成教學目標。情境的作用不僅僅是激發興趣，調動情緒，也有知識點的學習，重難點的突破，基于完成一個個學習任務的研討探究。

（二）網絡學習和課堂展示有機結合，集成不同教學手段的優勢。基于網絡教學平臺的語文情境教學模式，在學習中將教學過程分為網絡學習和課堂展示演練兩個階段，凸顯了教學環節中教師的主導作用和學生的主體地位。學生在課堂教學中參與集體活動并獲得師生支持、情感交流等是網絡學習不能替代的。教師發揮引導者的作用，學生在演練環節中情感體驗也是網絡學習不可替代的。在集體中學習，比單獨在網絡環境中學習會獲得更多的直接體驗、碰撞出更多智慧。然而不可否認，網絡教學平臺和智慧教室等信息化手段綜合運用，能讓課程變活，課堂變大，師生變勤，促進學生自主學習。教學資源可以在網絡教學平臺上查找、下載；通過課程二維碼掃描，學生可以用自己的手機隨時隨地在線學習、留言討論；網上資源可以反復利用，反復觀看。課上運用智慧教室平臺，采用展示演練，也能進一步突破教學的重點和難點，解決了傳統教學耗時多、效率低等問題，將再現式教學轉變為探究式學習，學生在互動中有了更深層次的情感體驗，學習的主動性和有效性，以及自主學習的能力都得到極大提高。

（三）情境創設、課堂展示效果受制于網絡學習程度。教師在課堂上開展情境教學，通常情況下是在學生網絡學習后進行的，由于學生前期網上學習進度及效果參差不齊，遇到的學習困難或問題也不盡相同，因此極大限制了課堂展示的實施效果。當前，學生主要障礙集中于口語表達不夠規范，應用文寫作比較粗淺等問題，這與學生知識掌握停留于識記，靈活運用能力不高息息相關。我們嘗試在后期實踐研究中增加網絡互動環節，并對學生情境模擬錄影進一步深入分析，找準學生存在問題并加以解決。

（責任編輯：夏英）endprint