基于CDIO與慕課理念的ASP.NET課程改革實(shí)踐

白麗瑞　楊志奇　張磊

【摘 要】基于當(dāng)前ASP.NET課程的教學(xué)情況，本文針對ASP.NET課程的特點(diǎn)，結(jié)合CDIO培養(yǎng)理念與當(dāng)前比較流行的慕課授課方式，開展了ASP.NET課程的改革與實(shí)踐，提出了一些教學(xué)改革的具體措施，測試實(shí)踐表明，教學(xué)改革取得了良好的效果。改革措施具有比較好的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】CDIO；慕課；ASP.NET；課程改革

1 ASP.NET課程及教學(xué)現(xiàn)狀

隨著微軟開源進(jìn)程的加快，.NET系列課程的優(yōu)勢必定會日益凸顯，畢竟它的開發(fā)操作之簡單，效率之高是其他語言難以企及的。ASP.NET是一個開放的框架，想用它構(gòu)建網(wǎng)站和網(wǎng)頁的話，還需要HTML、CSS、JavaScript等，因此課程當(dāng)中如果沒有一些其他相關(guān)方面知識的話，課程案例是很難開展的。ASP.NET可以看成是一種技術(shù)，但又不像C語言，有那么多的格式和規(guī)則等的限制，同時在學(xué)習(xí)ASP.NET時，學(xué)生們應(yīng)該已經(jīng)具備了一些編程能力，因此，在這種情況下，如果按照傳統(tǒng)的授課方式來教學(xué)的話，一方面不能使學(xué)生有足夠的興趣，另一方面，教學(xué)的效果也會事倍功半。因此，怎樣能夠快速提高學(xué)生的編程興趣和動手實(shí)踐能力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)校步入企業(yè)有更好的承接，成為了一個迫切且重要的問題。

2 CDIO教學(xué)理念

CDIO是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)合作開發(fā)的一整套工程教育理念和實(shí)施體系，它是一種國際化高等工程教育的創(chuàng)新模式。[1]CDIO是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計（Design），實(shí)現(xiàn)（Implement），運(yùn)作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based educarion and learning）的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。[2]CDIO工程教育模式有利于解決當(dāng)前工程教育實(shí)踐中存在的重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新培養(yǎng)等諸多問題。[3]可以看出，CDIO教育模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且是主動的、積極地學(xué)習(xí)，同時又能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識。因此，對CDIO的使用將非常有實(shí)際意義。

3 慕課思想

慕課，即“大規(guī)模開放在線課程”，由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年在George Siemens與Stephen Downes設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程《連通主義與連通知識》中首次提出。[4]這門課程的學(xué)習(xí)者可以自主參與學(xué)習(xí)，比如在平臺上在線討論，發(fā)博客，參與在線討論會議等形式。慕課的建設(shè)和實(shí)施是一項宏大的工程，它需要精心的設(shè)置教學(xué)知識點(diǎn)，制作輔助課件，準(zhǔn)備課上討論題目與課下練習(xí)題，以及最重要的授課視頻錄制等諸多工作。慕課有很多優(yōu)勢，比如可以促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，更新教育理念，推動教育改革等。慕課的出現(xiàn)帶給教育界的影響是革命和顛覆性的。

4 基于CDIO與慕課理念的ASP.NET課程改革實(shí)踐

基于以上現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革思路。

4.1 授課內(nèi)容項目案例化

CDIO是以工程的思想為指導(dǎo)的，而ASP.NET課程的教學(xué)最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握和運(yùn)用ASP.NET中的知識和技術(shù)來完成動態(tài)網(wǎng)站、web應(yīng)用程序的開發(fā)，從這點(diǎn)上來看，ASP.NET課程的教學(xué)完全可以使用CDIO模式。

重新設(shè)置授課內(nèi)容，將課程中比如一些控件和對象的使用等內(nèi)容或知識點(diǎn)融入到項目開發(fā)的過程中，可以每一章節(jié)設(shè)置一個或多個較小的項目案例，然后整門課程有一到兩個比較完整的網(wǎng)站或web應(yīng)用程序項目。并且將案例開發(fā)過程細(xì)分到每節(jié)課當(dāng)中去，每節(jié)課完成項目的一部分，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感從而主動的去完成項目。（教師此時的工作類似系統(tǒng)架構(gòu)師）項目開發(fā)過程中，適時精且簡地提示此處使用的是什么控件，當(dāng)前的問題可以使用什么對象來解決和實(shí)現(xiàn)。如此下來，在項目完成的同時，也會學(xué)到很多新的知識和技能。

4.2 授課方式向慕課轉(zhuǎn)換

“慕課”對于教學(xué)效率和管理效率的提高是顯而易見的。[5]利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻手段的“慕課”課程，以前教師在課堂上需要幾個小時才能完成的工作現(xiàn)在也許幾分鐘就可以完成，而且效果會更加逼真、細(xì)致、詳盡、學(xué)生學(xué)起來方便、輕松、愉快，記憶也會更加深刻。[5]教師可以先給出下節(jié)課的任務(wù)或者會用到的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課外時間補(bǔ)充相關(guān)知識，教師可以給出一些學(xué)習(xí)參考網(wǎng)站或?qū)W習(xí)視頻等，學(xué)生可以通過自己喜歡的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上可以留給學(xué)生自己進(jìn)行項目開發(fā)實(shí)踐和練習(xí)。筆者是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，提前錄制了項目開發(fā)視頻，在課上學(xué)生開發(fā)過程中可以根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行，有問題隨時可以暫停、后退，或者小組同學(xué)討論，或者詢問教師。從而實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

4.3 課程組織形式改革

每節(jié)課教師需要提前準(zhǔn)備項目任務(wù)，課前或課上進(jìn)行布置（教師此時充當(dāng)項目經(jīng)理的角色）。課程以小組為單位組織。可以將一個完整的軟件項目按小組劃分成多個模塊，每個小組負(fù)責(zé)一個模塊，也可以每個小組完成相同的任務(wù)，小組內(nèi)部，可以指定或自行商議個人分工，每個小組自行推舉組長，負(fù)責(zé)任務(wù)協(xié)調(diào)及討論相關(guān)事宜。每個人不僅完成自己的任務(wù)，還要與同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，每周由組長完成進(jìn)度報告。教師負(fù)責(zé)項目組開發(fā)進(jìn)度的督促與解答或解決開發(fā)過程中大家有共性的問題（教師此時角色偏重技術(shù)支持）。

4.4 評價方式多樣化

評價方式打破一般課程評價規(guī)則，增大平時成績占總成績的比例，如果可以，甚至考慮是否取消期末筆試考試。每節(jié)課按照任務(wù)完成情況（包括出勤、問題解決情況、交流情況、創(chuàng)新情況等）給出一定分?jǐn)?shù)。整個組項目提交時，可以以答辯方式驗收，每個人進(jìn)行匯報，以檢驗是否是自己實(shí)際完成，掌握了多少知識，創(chuàng)新程度如何等（教師充當(dāng)項目測試員或客戶）。

5 總結(jié)

本文通過簡單介紹CDIO教學(xué)理念和慕課思想，并提出了一些將CDIO與慕課理念應(yīng)用到ASP.NET課程中的一些改革方法與實(shí)踐。通過在我校計算機(jī)系實(shí)施，得到了較好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅亮，劉文怡，牛曉麗.基于CDIO理念的《VB程序設(shè)計》教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（25）：126-128.

[2]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-9.

[3]WANG Y Q，QI Z Y，LI Z R. Review of CDIO research in China： from 2005 to 2011[J]. World Transactions on Engineering and Technology Education. 2012，10（1）：70-79.

[4]杜楊.慕課對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-08-21.

[5]李斐，黃明動.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22-24.

[責(zé)任編輯：湯靜]