低年級伙伴式“解決問題”教學研究

金立紅

【摘 要】 在以人為本的新教育理念的指引下，教師探索出了“伙伴式”教學模式，更加在意引導學生伙伴式解決問題，讓師生成為朋友的關系，促使生生合作交流。將枯燥無味的數學課堂變成生動的“知識派對”，有效地凸顯學生的主體地位。

【關鍵詞】 小學數學；伙伴式教學；解決問題

在新課改的推進下，小學數學教學中發生了很多的改變，教師更加注重學生在課堂中的作用。學生在學習的過程中，會伴隨著諸多的問題，學生也在解決問題的過程中不斷進步。然而在以往的數學教學中，教師只是單純地讓學生獨自思考、練習，這種教學方式剝奪了學生相互交流、探討的權利，將學生的思維局限于個人的空間中，極不利于學生的發展。因此，教師引入了伙伴式“解決問題”教學模式，給學生創造交流、互動的機會，更好地提高了學生的學習效率。

一、組織小組辯論，活躍學習氛圍

學生在學習的過程中，在同一問題上出現意見分歧也是在所難免。在以往教學中，教師一貫做法是直接給出學生肯定或否定的評價，這樣的教學方式嚴重阻礙學生自主探究的步伐，抑制學生思維的發展。因此，教師必須摒棄這一陳舊的教學方式，可以組織學生開展小組辯論活動，讓學生共同合作，相互爭辯，以活躍學習氛圍，更好地解決課堂問題。

例如：在教學“比一比”時，教師在課堂中向學生提出一個問題：這有兩支不同的鉛筆A和B，你們能告訴我哪支更長一些嗎？這時學生出現了兩種情況有學生說不確定，而有學生卻說B鉛筆更長一些。并且都有自己的理由，互不相讓。于是，教師借此，組織學生開展小組辯論活動，將學生分產兩個小組，分別為正方和反方。正方觀點：B鉛筆長。反方觀點：不確定。之后教師將課堂交給學生，讓學生自由辯論。反方：我方認為不能夠確定哪支筆更長一些，如果只比較其中的一端，會出現三種情況，一種是A鉛筆長，一種是B鉛筆長，還有一種是兩支筆一樣長，這就跟我們比個頭一樣，我要是站在二樓，我比姚明還高。隨后學生邊說邊演示，讓鉛筆隨自己的意愿變高變低。正方：我方反對，不能這樣比較，如果你去超市買鉛筆，這兩支筆的價格一樣，你覺得要哪只更合算呢？在比較的時候，應該將其放在同一水平上才可以……學生就這樣激烈地爭辯著，在爭辯的過程中會發現自己的不足，學習到他人更多更好的想法，對課堂內容也有了一定的理解。

小組辯論活動的開展，讓學生可以有機會相互爭辯，互相交流，凸顯了學生的主體地位，使得學生在爭辯交流中互相學習，不僅很好地解決了課堂問題，還很好地理解了課堂教學內容。

二、引導伙伴探討，激活數學思維

學生的思維方式是不同的，對于同一問題，每個學生都有著自己獨特的思維解題方式。而在具體教學中，教師很難將所有的解題方式都以講述的方式傳遞給學生，因此，教師選擇了引導學生伙伴探討，給學生自主探討交流的時間和空間，讓學生在探討中相互學習，從中掌握更多的解題思路，有效地激活自己的數學思維，掌握更多的學習技巧。

例如：在學習“100以內的加法和減法（二）”時，教師在引導學生對加法和減法的知識有了一定的了解和認識后，問學生一些練習題：姐姐今年10歲，妹妹比姐姐小2歲，妹妹今年多少歲呢？教師在學生思考了一定時間后，并沒有急于讓學生給出答案，而是引導學生自由結組，小組內共同探討一下各自的想法。這時有小組展開了探討。生1：我讀完題后，發現詞語“姐姐”和“妹妹”，而且知道姐姐的年齡為10歲，根據我們的生活經驗，妹妹的年齡一定低于10歲，所以我很快列出算式10—2=8（歲）。生2：你的想法很好，我利用畫圖的方法得出最后的結果，首先我畫出一段線段，表示已知姐姐的年齡10歲，之后，在這條線段上截取一小段，表示2歲，剩余的線段長度就是妹妹的年齡，圖畫出之后，對于最后結果我可以一目了然。于是我根據自己所畫的線段圖，列出算式10—2=8（歲）。生3：你們的解題思路都很棒！我列出算式后，為了保證我的計算結果正確，我會檢驗自己的計算結果，算得8+2=10，這樣檢驗確保自己的計算結果正確無誤……學生就這樣共同探討、相互交流，最后無形中學到了好多種解題思路，掌握到更多的解題技巧。

伙伴探討的開展，給學生創造了互動交流的機會，有效地活躍了學生的數學思維，開拓了學生思維視野，讓學生無形中學到更多的知識技能，促進了學生更好地發展。

三、組織小組合作，提高解題效率

俗話說：“單絲難成線，獨木難成林”。教師要從小培養學生合作意識。在學生學習的過程中，經常要解決許多問題，而一個人的力量、思維是有限的，如果生生之間相互合作會取得意想不到的效果。在教學中，教師要下意識地給學生創造共同合作的條件，可以組織學生小組合作，引導學生伙伴式學習，以提高解題效率。

例如：在教學“厘米和米”時，教師在引導學生學習有關“厘米、米”的知識內容時，為了讓學生更好地理解吸收“厘米、米”的概念，讓學生自己親自測量體驗。師：現在你們自己動手測量一下黑板的長和寬。這有一些細繩可以輔助你們測量。學生在教師布置完任務后，開始了探索測量。這時，有學生發現如果僅憑自己個人的力量，很難完成教師布置的問題，更不可能知道黑板的長度。此時，教師趁勢引導學生小組合作，伙伴學習，學生共同合作，一起解決這一問題。學生在教師的引導下，自由結組，分工合作，大部分學生兩人一組，相互配合，一人抓住繩子的一端，先用繩子比劃出黑板的長和寬，之后再利用自己手中的工具進行測量。學生在合作的情況下，輕松地解決了這一問題，很快得出黑板的長和寬。

小組合作這一教學方式，有效地推動了生生之間合作交流，有效地提高的學生的解題效率。同時讓學生體驗了合作的重要價值，間接地培養了學生的合作意識。

總之，伙伴式“解決問題”的教學模式，已經被師生接受，并取得了顯著的教學效果。這一教學模式有效地順應了新課改理念，促進了學生的全面發展。

【參考文獻】

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