終身教育視角下開放學習者學習動機的調查研究

張仕華

【摘要】開放學習是終身教育的一種主要學習形式。但調查顯示，相當一部分開放學習者的學習動力不足，導致其學習效果不夠理想。文章在問卷調查的基礎上，描述了開放學習者的學習目的不明確、學習動機不端正的表現；分析了影響開放學習者學習動機的因素，提出了強化開放學習者學習動機的建議。

【關鍵詞】終身教育；開放學習者；學習動機；調查

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）03003605

一、引言

開放學習是指開放的學習政策、開放的學習資源、開放的學習組織管理方式。在這里，學習要素有更高的自由度，學習者有更多的選擇和自由，學習常通過網絡方式進行。開放學習意味著學習系統與學習資源向所有學習者開放，凡是愿意進行開放學習的人（簡稱開放學習者）都可進入教學系統中進行學習，而不論其身處何時何地；同時也意味著學習組織形式是開放的，學習者可以選擇適合自己的學習形式，而不必完拘泥于教師的統一步調；還意味著教學系統是開放的，既可以向校園內的師生開放，也可以向校園外的師生開放。[1]

終身教育則可以被理解為“人從出生起直至老年為止，一生中接受教育的全過程”。它包括橫向和縱向兩個方面：橫向主要包括家庭、學校和社會等三個領域的教育；縱向則指人嬰幼兒期、青少年期、成人期及老年期等四個時期的教育。[2]

一般認為，開放學習是實施終身教育的一種理想方式：它既能擴大教育的規模，提供靈活的學習環境；又能減少師資，降低學習成本；還能促進教育公平，實現終身學習等。但它同時也是一種非連續面授教育形態，面授和集體教學較少，學習資源和學習支助服務處于分散的環境中。[3]這種方式使學習者缺乏即時的人際交往和情感交流，遇到學習困難時，會產生孤獨和無助感，從而弱化學習動機。

動機是影響人達成所希望結果的行為傾向，是影響學者、特別是開放學習者學習行為和學習成效的關鍵因素。學習者的動機包括對學習目標追求和對學習機構的承諾。動機強的學習者有更高意愿實現其學習目標，準備其功課，完成其作業。學習者的動機是至關重要的，因為它直接影響學習者學習結果的優劣。[4]

關于成人學習者學習動機的研究文獻非常多，但理論研究基本上是援引國外學者的觀點。鑒于社會文化狀況的不同，政治經濟發展水平的差異，各個國家成人學習者的學習動機及其表現不完全相同。因此，參考國外成人學習動機理論的研究模型時，必須充分考慮我國的國情和文化特點。另外，成人學習者雖與開放學習者有交集，但不是所有成人學習者都是開放學習者，也不是所有開放學習者都是成人學習者。開放學習者有自己獨特的內涵，是一個獨立的概念。本文所說的“開放學習者”主要指不需要經過入學考試進入開放教育機構（各級廣播電視大學和普通高校的網絡學院）攻讀學歷的學習者（其大部分是在職或無業的成人，也有部分是未能考入普通高校的高中畢業生和已經畢業的中等專業學校的青年，他們進入開放教育機構攻讀大專或本科學歷）。關于開放學習者學習動機的研究也有一些，但缺少從終身教育視角來探索開放學習者學習動機的實證研究。因此，本研究對于推動廣州市終身學習，制定社會政策可能有一定的參考價值和現實意義。

二、研究工具與方法

本研究參考了國內外成人學習動機的研究成果，結合終身教育背景下開放學習者的現狀，編制了開放學習者學習目的、學習動機弱化的表現和學習動機的影響因素三個調查問卷。據此問卷，對8個開放學習班級的學習者進行了調查，并對問卷調查的結果進行了統計。

三、統計結果分析

統計的有效問卷數共360份。其中，在性別上，男性159人，女性201人；在年齡結構上，22歲以下的96人，23—40歲的210人，41—50歲的54人。

1開放學習者學習動機分化

從統計結果（見表1）來看，開放學習者的學習動機比較分化。在龐大的開放學習者群體中，不乏努力奮發者。他們因為種種原因而錯過了接受普通高等教育機會，而開放學習則給他們提供重追大學夢的機會。所以這部分學習者富有學習熱情，學習目標明確、學習風氣踏實；但這類學習者的數量十分有限。更多學習者則是出于無奈，不得已而進入電大等開放教育機構。

表1開放學習者學習目的

開放學習者學習目的排第

一位百分比排第

二位百分比1求職或職務的晉升12935.8%9526.4%2滿足求知欲或使自己更有學問4512.5%6518.1%3服務社會或有助他人226.1%246.7%4他人（領導、家人、同事）的期望或壓力359.7%5013.9%5獲取文憑或取得他人的認同6417.8%7520.8%6拓展社交空間或交友205.5%215.8%7避免參加自考或成人高考4512.5%308.3%

調查統計表明，開放學習者的學習動機明顯分化：為滿足求知欲或使自己更有學問（更新知識、提升素質）的占12.5%；為獲得求職或職務晉升（提職、晉級、轉行、應聘、招考）等所要求的學歷文憑的占35.8%；為取得他人的認同（想弄張文憑在人面前圖個面子）的占17.8%；為避免參加成人高考或自考艱苦的占12.5%；因為他人（領導、家人、同事）的期望或壓力（為滿足家人或親朋的要求）的占9.7%；為交友或拓展更大的社交空間（找尋男/女友或擴大社交圈子）的占5.5%。總體來看，獲得為求職或職務晉升（提職、晉級、轉行、應聘、招考）等所要求的學歷文憑的比例最大。

2開放學習者學習動機弱化

從對學習動機表現調查（見表2）來看，開放學習者學習動機總體上表現為：學習的積極性、主動性不高；聽課的熱情、激情不夠；上課常有遲到早退的現象、缺課尤其嚴重；相當多的學習者不能按時按量完成功課；與教師的交流、與同學討論學習問題的不多。

表2開放學習者學習動機的表現

開放學習者學習動機的表現是百分比否百分比1課前預習8623.9%27476.1%2用心參與面授課程的學習15543.1%20557.9%3用心參與網教課程的學習10228.3%25871.3%4課堂上認真聽講、積極思考12033.3%24066.7%5不遲到、不早退、不曠課11632.2%24667.8%6按質完成作業10529.1%25570.9%7按時提交作業15843.9%20256.1%8經常請教老師7821.7%28278.3%9經常與同學討論問題13236.7%22863.3%

調查統計表明，開放學習者學習動機弱化的表現明顯：僅有23.9%學習者課前有預習；用心參與面授課程學習的只有43.1%；用心參與網教課程學習的比例更低，僅為28.3%；課堂上認真聽講、積極思考的學習者僅占33.3%；能堅持到課且不遲到早退的學習者比例也只有32.2%；能按質完成作業和按時提交作業的比例也不高，分別只有29.1%和43.9%；經常與教師交流和與同學討論學習問題的學習者的也較少，分別只有21.7%和36.7%。

3開放學習者學習動機的影響因素眾多

在導致開放學習者學習動機弱化的眾多因素當中，有些與學習者個人有關，有些與開放教育機構有關，有些則與政府的相關政策有關。

（1）與學習者個人有關的因素。良好的學習基礎是開放學習者順利進行后續學習的重要條件，而明確的學習目標則是開放學習者學習動力的重要來源。從統計數據看，學習基礎好的學習者較少，只占25.9%；而學習目標明確的學習者占大多數，達到了71.1%。僅從個人因素來看，合理的解釋是，雖然大多數開放學習者的學習目標明確，但學習基礎差導致學習成效不高，從而成為影響他們學習動機弱化的重要因素。

表3開放學習者學習動機的影響因素

開放學習者學習動機的影響因素肯定百分比否定百分比1你有無好的學習基礎9325.9%26774.1%2你有無明確的學習目標25671.1%10428.9%3政府有無激勵開放學習的政策8924.7%27175.3%4政府對開放學習的激勵力度是否大8022.2%28077.8%5開放教育機構有無品牌專業7220%28880%6所學課程內容是否實用11531.9%24568.1%7專業教師的教學方法與方式有無吸引力12434.4%23665.6%8導學教師的導學是否專業及時11231.1%24868.9%9開放教育機構有無及時的學習支持服務10328.6%25771.4%10開放教育機構有無豐富的網上教學資源11130.8%24969.2%11考試方式能否適應成人學習的需要13236.7%22863.3%

（2）與開放教育機構有關的因素。與開放教育機構有關的因素是開放學習者學習動機的重要影響因素。這些因素包括是否有品牌專業、課程內容是否實用、教師的教學方法與方式是否有吸引力、導學教師是否專業、學習支持服務是否及時、網上教學資源是否豐富、考試方式是否適應成人學習需要等七個方面。從統計結果（見表3）看，開放教育機構在這七方面均存在這樣或那樣的問題，認為開放教育機構有品牌專業的學習者非常的少，只占20%；認為所學課程實用的學習者所占也不多，只有31.9%；肯定專業教師的教學方法與方式有吸引力和導學教師的導學專業及時的學習者的比例不高，分別只有34.4%和31.1%；學習者對開放教育機構的學習支持服務和網上教學資源的滿意度同樣不高，也僅有28.6%和30.8%；肯定開放教育的考試方式能適應成人需要的比例也只有36.7%。

（3）與政府政策有關的因素。國家有關的激勵政策是激發學習者動機的重要因素。目前，我國的開放教育還沒有進入主流高等教育之列，學習者通過開放教育獲得的文憑與通過普通高等教育獲得的文憑還不等值。絕大多數開放教育機構還不能授予碩士和博士學位，僅能授予的學士學位，也只是所謂的成人學士學位，社會的認可度還不高，在含金量上遠低于普通高校頒發的學士學位。因此，相當多的公眾認為開放教育不是正統的高等教育。調查顯示，只有24.7%的學習者認為國家有支持開放學習的政策，認為國家對開放學習的激勵力度不夠大的學習者占22.2%，這種認識對開放學習者的學習積極性和主動性產生了消極的影響。

四、開放學習者學習動機調查的啟示

1政府制定政策法規，鼓勵公民參加開放學習

開放學習是終身教育的重要載體之一，是終身教育不可或缺的組成部分。鼓勵和促使公民參與開放學習是促進終身教育發展，建設學習型社會的重要途徑。而法律則是完備定型的政策，也是執行政策的強有力工具。政策一旦上升為法律，就具有了極大的強制性。目前，我國這方面的政策法規還不完善，政府應適時制定相關鼓勵政策，激發公民參與開放學習的動機。

（1）通過立法推動公民參與開放學習。目前，終身教育理念還遠未在我國普及，還沒有形成社會組織主動地提供教育機會和公民個人自覺接受教育的風尚。通過對開放學習的立法，約束和規范社會和公民個人的終身教育行為。如在立法中明確規定終身教育的實施和管理機構，確立公正、客觀、合理認定開放學習者學習成果的機制。目前，重要的是要解決開放教育與普通高等教育的文憑等值和相互銜接問題。

（2）通過立法保障公民開放學習的權利。通過對終身教育進行立法，落實開放教育的戰略地位；通過立法明確企業對成人參加開放學習應負的責任；通過立法確立合理的資金分擔制度，明確企業在推進公民開放學習中應盡的義務，如共同分擔教育經費的制度；通過立法確立定期組織員工參加學習培訓的制度。從法律層面保障參加開放學習的員工的工資、福利等方面的權利。

（3）通過法律明確政府對公民參與開放教育學習的財政支持責任，對財政撥款進行詳細的法律條款規定，調動公民的積極性，使更多的公民能參加開放學習。

2開放教育機構強化辦學特色，打造品牌專業

開放學習者雖然有明確的學習目的，但是目前由于開放教育機構的知名度還不高、辦學特色尚不明顯、品牌專業比較缺乏等原因，嚴重影響著他們學習動機的激發。這種狀況亟需改變。

（1）強化辦學特色，提供多樣化服務。辦學特色是教育機構的生命所在。開放教育機構在加大開放辦學的同時，應更進一步適應學習者的不同學習需求，開拓創新，辦出特色。“人無我有”、“人有我優”是開放教育機構要牢牢把握的辦學理念。

由于開放學習者大多數是在工作的成年人，他們的學習基礎非常不一樣、學習的目的也不同、年齡的差距又較大，因而對教學的要求有很大差異。開放教育機構只有根據不同學習者的實際情況，加強教學研究，因材施教，為不同的學生提供不同的教學服務，為學生提供多樣化的滿意的服務，才能在競爭日益激烈的成人教育市場贏得一席之地。[5]

（2）打造品牌專業，提高課程適應性。追求品牌，是人類消費一種普遍心理傾向。雖然從理論上說，開放教育機構可以不拘泥于傳統的學校教育模式，利用廣播、電視及網絡等現代教育技術，突破學校課堂的時間和空間的限制，使學習者可以隨時隨地地學習，增強學習的主動性和自覺性，但在現實當中，學習者在選擇學校和專業時會追求名校和名專業。目前，在知名度上開放教育機構還無法在整體上與普通高校相比擬，如果在專業上也不能打造自己的品牌，開放教育機構對學習者的吸引力就會大打折扣，在學的開放學習者的自豪感和自信心也會大受影響。因此，打造品牌專業是開放教育機構的緊迫任務。

個體參與學習的動機與個體的發展任務和社會角色有關，學習者的學習需求和動機具有多樣性，個人會根據自身特點和實際需求來選擇不同的課程。開放學習者的婚姻狀況、性別、年齡、職業、收入、種族及其他個人特征都不一樣，這種不一樣在很大程度上決定著他們對不同學習內容的選擇。[6]因此，開放教育的課程設置須能夠緊密結合開放學習者的實際生活和工作，較好地體現多樣性和多層次性。開放教學應重視實踐性，盡量與學習者的生活、職業聯系起來，促進學用結合。

（3）創新教學方法，改革考試方式。終身教育視角下開放學習者的特殊性和多樣性特點，要求開放教育機構不能照搬普通高校的教學方法或模式，而需按照開放學習者的特點在借鑒普通高校教學方法或模式的基礎上，不斷探索和創新，形成適應開放學習者學習需求的有開放教育特色的教學方法或模式。因為開放學習者與普通高校的學習者的學習相比具有如下不同特點：一是目的清晰明確。學習主要是為了職業的發展和生活的改善，因此，更愿意學習實用性和應用性強的知識和技能。二是經驗起重要作用。學習中易于將所學與已有思維圖景聯系起來，傾向在己有經驗的基礎上，對新知識進行重新組合、遷移。三是自覺性和主動性強。對于自己的學習能力和學習方式感知清晰，愿意自主選擇適合自己的學習進度，安排自己方便的學習時間。因此，開放教育應采取以學習者為中心的教學模式，應充分地與學習者的生活情境相結合，激發開放學習者的熱情和潛能。[7]

改革以單一的期末考試成績來評價學習者的傳統的考試制度，采用多維考評方式，以適應開放學習的需要。可以采取如操作能力鑒定、平時作業成績、課堂回答問題的表現等考核方式，或設置一定的權重對學習者進行綜合考評。總之，考查、考試重點是考核學習者的實踐能力、應用能力；對于一些需要記憶的學習內容采取開卷或半開卷考試的形式進行。[8]

3增強學習者學習動機，提高自我效能感

對于開放學習者來說，他們都是成年人，在工作中積累了經驗，思想比較成熟，他們對自己的發展與學習的關系認識清晰。這些都是學習優勢，他們是可以學習得更好的，他們學習的潛力也是可以進一步挖掘的。問題是教師如何在引導學習者學習過程中適時地洞察自己的潛力與能力，對自己所取得的成績進行客觀的自我評價，強化自我激勵，增強學習動機，提高自我效能感。

（1）強化教學服務，激發學習需求。從某種程度上講，對成人進行成功教學的關鍵在于能否提供合適的、令人滿意的教學服務。開放學習者有著豐富的工作經驗和生活閱歷，相比普通高校的學生而言，他們不滿足于已有的單純的課本知識。所以除了精心組織有吸引力的、信息量大的面授課教學外，還應向學習者提供和推薦便于學習的參考資料、網站等。在教學過程中教師應熱情鼓勵學生之問、積極引導學生之問、耐心解答學生之問，增強其求知欲。由于新的學習需求通常由原來滿足某種需要而來，在課堂教學中可以組織各種小組活動來活躍課堂氣氛，交流學習經驗，滿足學生原有的需求，從而轉化成或激發出新的學習需求。

（2）體驗成功，增強成就感。成就動機理論認為，經常在學習中體驗到成功的學習者，成就感會增強，其學習動機也會隨之得到強化，并轉化成新的學習需求。從而能更積極主動地去從事今后的學習活動，因而能更有效地掌握所學的知識和技能。根據上述理論，要學習者取得積極的學習效果，關鍵在于：首先，使學習者獲得學習上的成就感，改變其成敗體驗，增加其成功的信心。成敗感與學習者個人“設定”的成功標準有關，而每個人的標準又不同。教師應合理地利用這種自我標準的個別差異，使每個學習者都能體驗到成功。其次，充分利用各種教學資源，盡量彌補學習者基礎知識和基本技能方面的欠缺，并改進其學習方法。再次，重新審視教師的評價藝術。學習效果雖然是客觀的，但學生對教師的評價的感覺卻有主觀性。要使學生保持學習上的成功感，教師須以鼓勵為主，充分利用評價的激勵作用來強化其成就感。

（3）指導學習者將成功歸于努力，增強學習的自信心。動機歸因理論認為，歸因方式影響個體的認知和行為反應方式，正確積極的歸因有助于學習者學習動機的激發。當學習者將成功歸因于努力這種自我主觀可控制的內部因素時，個體的自信心就會增強，對下一次的成功就會充滿期待。所以教師應設置學習情境，使成績不理想的學習者也能經常有成功的體驗，并引導其將成功歸因于主觀努力因素。教師還可以通過對學習者努力的結果給予表揚等積極強化，使他們認為努力是有效果的，由此來提高學習者的自我效能感，并激發其進一步的學習需求。[9]

五、結束語

從研究中可以發現，開放學習者學習動機的類型不是單一、靜止的，而是豐富多樣、變化無拘的，不僅不同年齡、不同行業的學習者的動機不同，就是同一學習者處于不同人生階段、不同社會地位時其動機也會有變化，即使在同一人生階段也具有多個/種動機，如參加開放學習的學習者既想拿到文憑，同時希望能學到知識，學有所成。

另外還發現，在大多數開放學習者學習動機的類型中，取得文憑和職業發展仍然是當前我國成人參加開放學習的兩個最主要動機，這與我國社會經濟所處的社會主義初級階段的基本國情相一致。因此，端正和強化開放學習者的學習動機，仍應堅持內外因素相結合，以內部因素為主的促進策略。同時，也不能完全忽視外部動機影響因素，否則學習者就會缺乏持續學習的動力，容易造成學生流失和延長畢業時間的現象。

總之，開放學習者是一個龐大的群體，他們在工作或學習中大都處于劣勢地位。如果開放學習不能使他們覺得“學有所用，學有所值”，不能改變他們的不利處境，最終會損害開放教育的社會價值，以公民終身學習為基礎的學習型社會建設也將落空。

【參考文獻】

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The research on the study motivation of Open Education

Learners under the Perspective of Lifelong Education

ZHANG Shihua， WU Xinghua， HUANG Anxin

（Guangzhou Open University， Guangzhou 510091， China）

【Abstract】Open learning is one of the major ways of lifelong education. But the recent surveys show that a considerable part of opening learners dont have enough learning motivation and their learning effects are not ideal. Based on the surveys， this article describes opening learners performances such as unclear learning aims and incorrect motivations， analyzes the factors that affects their learning motivation， and proposes some countermeasures of enhancing their learning motivation.

【Key words】lifelong education； open education learners； learning motivation； survey

（編輯/樊霄鵬）