教育信息化視閾中的開放教育公共課程資源建設研究

【摘要】教育信息化是當下教育發展的必然趨勢，信息技術的高速發展與廣泛應用已經深度融入到各門類的學科教學當中，并且促發了教育領域又一次全方位歷史性變革。文章擬以開放大學現代遠程教育中的公共課程為例，著重探討在數字化學習時代進一步提高開放教育課程導師的現代教育技術應用能力、構建學科多元評價機制，以及加大優質數字化公共課程資源建設的方法與途徑，以科學引導開放教育成人學員的自主學習能力和個性化學習能力的發展。

【關鍵詞】教育信息化；開放教育；成人學員；公共課程；資源建設

【中圖分類號】G728【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）03007805

【收稿日期】20151110

【基金項目】江蘇開放大學“十二五”規劃2014年度課題“SFL視閾中的成人英語課程資源建設研究”，編號為14SEWC057；江蘇省教育廳2013年立項課題“基于微學習的江蘇開放大學公共英語課程建設研究”，編號為2013JSJG491；江蘇高校品牌專業建設工程資助項目，編號為PPZY2015B195

【作者簡介】倪玉琴（1982—），女，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向為開放教育英語教學、英美文學；陸松巖（1963—），男，江蘇徐州人，副教授，研究方向為開放英語教學、高職商務英語教學；趙明明（1982—），女，南京人，講師，研究方向為開放英語教學。開放大學教育作為現代教育體系中的一個重要組成部分，已經實現通過現代科技化的教學手段實現知識的遠距離快速傳播，極大地促成學習活動隨時隨地發生。然而，在教育信息化浪潮不斷推進的過程中，在學習環境日趨泛化的4A（Anyone， Anytime， Anywhere， Any style）數字時代，在現代多渠道的知識傳遞方式面前，在優質學習資源得以在世界范圍內重新整合配置的前提下，開放教育學習者們必然會根據自身的性格氣質、興趣喜好、職業發展、價值取向等特點對接收到的信息材料在內容選取、呈現方式和效用分級等維度進行綜合評估進而做出有所選擇性地接受。另一方面，科學技術的發展使得知識的更新速度異常驚人，新的信息和知識結構層出不窮；同時，互聯網中“非良性”的學習資源盤結錯生，更是呈現出有效學習資源與文化垃圾、文明陷阱并存共生的境況。因此，能夠在教育現代化這個大背景下切實深化開放大學公共課程改革、加強通識教育與素質教育，繼而實現有條理、有系統又能以開放教育學員喜聞樂見的方式進行開放課程的資源建設就成為一個非常有意義的時代課題。

作為通識教育的公共課程，它有利于增強學員對專業知識的辨別理解能力，不僅可以解決片面強調專業教育導致的成人學員知識結構狹窄、視野不開闊、缺乏人文情懷和批判思維能力不足等問題，而且能為他們的未來學習和可持續發展提供方法論指導。具體而言，具有信息化素養的公共課程導師團隊根據當今互聯網信息時代成人學員的認知特點、學習現狀以及公共課程在其職業生涯中的地位適度合理地協商開發課程教學內容，加大優質數字課程資源建設，開辟更多學習的數字路徑，指導學員科學學習、自主學習和個性化學習，以及利用信息技術手段構建多元評價模式以促進學員的可持續性學習能力的培養。

一、深化教師信息素養觀念，提高教師現代教育技術應用能力出臺于2011年的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》）高度重視教師的信息化能力提升問題，并明確提出：“建立和完善各級各類教師教育技術能力標準，重點實施培訓、考試和認證一體化的教師教育技術能力建設，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。”[1]《規劃》從教育信息化整體推進的高度將教育技術能力水平列為合格教師的資格認定條件之一，提出了各級教師必須掌握現代教育技術的緊迫要求。

源于遠程教學工作的開展和遠程教學經驗的累積，開放大學教師群體對于教育信息化的認識與體驗總體上要優先于普通高等院校的一般教育工作者；但是，在大數據時代的當下，信息數據瞬息萬變，各種硬件設備和軟件技術推陳出新，這一點優勢也變得無足輕重。而且，信息技術的迅猛發展已經導致教育的三大傳統功能（知識產生、知識傳播、知識應用）正在逐步發生演變。知識傳播的方式更加多元化，各種社交通訊工具、互動交流軟件和網絡學習平臺正在削弱傳統遠程教育的知識傳播功能，知識的應用功能正在強化；同時這也表明從事開放教育的教師身份和信息化意識正在發生著微妙的變化，而“教師對角色的認知在很大程度上決定了他的教學實踐選擇”。[2]從教學資源分布控制權的消長來說，教師從資源壟斷者變成了資源供應者和咨詢者，其本身也是資源探尋者；從研究合作和教學反思提升來看，教師正由知識傳遞者發展成為教育科研的研究者和教學改革的積極實踐者；從技術上，教師也應當成為技高一籌的網絡微視頻、微課程開發專家。此外，信息化教學環境下的教師還應充當課程教學整體設計者、建議者、導師、各種資源協調者甚至開放學員的學習伙伴等多重角色。所以，開放教育工作者在繼續加強學科知識拓展和專業素質提升的同時，更要側重教師信息化專業知能的發展和加強教師教育過程信息化的自我控制，樂觀積極地提升教師群體和教師個人的信息素養。

教育界對教師的信息素養的理解不盡相同，看法頗多。其中美國教育家Burniske.R.W.的觀點比較受大眾認可。他認為，教師在信息時代的素養應該包括媒體素養、公民素養、言論素養、個人素養、社群素養、視覺素養、全球素養、評價素養和教育素養。當然，除了以上所列，筆者認為教師還應該具備包含信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德等在內的教師專業信息素養。對開放大學課程導師來說，首先，教師信息意識與情感素養要求教師能夠意識到遠程教學本身是一種信息活動，對新的軟件技術有濃厚的興趣并有將之與開放教育公共課程教學結合開發使用的意識。其次，信息知識素養要求教師具備利用技術支持開放學員有效的網上學習；在翻轉課堂教學模式和微格教學即將大范圍鋪展之時，開放教育教師還必須學會操作動畫視頻制作編輯軟件。再次，信息能力素養要求教師能夠利用信息技術對成人教材和其他相關教學資源進行二次開發；能夠根據成人生活工作實際選擇相關資源合成制作所需教學軟件，在課程導學和輔導過程中使用合適的軟件和硬件支持開放學員的探究學習活動。最后，信息倫理道德素養要求教師提高使用信息與信息技術的社會責任感；共同參與網絡課程的設計與開發，創設共建共享動態發展的開放課程學習資源庫。