畫龍點睛，讓信息技術成為語文教學新“亮點”

馮金花

【摘 要】處在信息爆發(fā)的新時代下，學校配備完善的教育媒體設施，信息技術與傳統(tǒng)的語文教學結合的越來越緊密，利用信息技術手段，善用信息技術技巧，提高語文課堂教學效率。突出語文教學的主體，回歸語文教育的本源，充分利用信息技術的輔助作用，將會使語文教學進入一個全新的世界，教學的效率也會事半功倍。

【關鍵詞】信息技術；語文教學；運用

在新時代、新課程、新教育的背景下，信息技術與傳統(tǒng)的語文教學結合的越來越緊密，在語文教學中運用信息技術也越來越頻繁，也越來越顯示出信息技術在教學中的強大輔助功能。信息技術的運用，無疑可以解決語文教學中的一些困難，但在具體操作時，個人認為應注意以下幾點：

一、能化視而不見為視而可見

在日常生活中，學生對于每天走過的路，經(jīng)過的地方，看見的事物……往往視而不見。于是在寫話、說話時，老師就會感覺孩子們無法準確描述出當時情景，讓他們來寫話、習作，簡直可以“慘不忍睹”來形容。二節(jié)課下來，有的學生甚至僅僅寫了二三行，而且兩三行也不知所云。其實，這就是視而不見聽而不聞造成的后果。我們上課時運用信息技術，要能再現(xiàn)生活情境，可以讓學生身臨其境，化視而不見為視而可見，最大程度激發(fā)學生的學習興趣。讓學生可以相互說自己看見的，聽見的，再根據(jù)自己所說所聞所見寫出來，最終形成富有個性特點的習作。例如：三上習作4，要求孩子們寫秋景。可是，對于秋天的感受，孩子們也許只能說出“秋天到了，天氣涼了”“秋天到了，葉子黃了”等等局限于語文書本上得來的認知知識。真正的秋天，生活中的秋天，其實他們“視而不見”，上課時就會陷入“沉默是金”的狀態(tài)。那么，此時此刻，捕捉一些孩子們不太能關注到的校園（公園、小路旁、河岸邊……）秋景來拍攝，他們會發(fā)現(xiàn)，原來，不知不覺，秋天已經(jīng)給人們發(fā)信息來了，他們終于發(fā)現(xiàn)并說出“秋天的葉子其實是五彩繽紛的，紅的似火，黃的如金，綠的發(fā)亮……”“秋天的草并不完全黃了，而是一半兒黃，一半兒綠，或是黃中帶綠，黃綠相間”等等。于是孩子們覺得世界從未如此清晰地展現(xiàn)在他們眼前，語言也從未如此生動活潑地從心間流出。

二、能讓視覺盛宴與文本內(nèi)容相輔相成

在閱讀教學中，學生對有些課文所記敘的現(xiàn)象或闡述的觀點不能理解，出現(xiàn)認識的“盲區(qū)”。可以適時引入課外資料，作針對性的拓展延伸，使學生在課內(nèi)外資料的互補解說中正確理解課文。例如在蘇教版小學語文第十冊有一篇感人至深的文章叫《彭德懷和他的大黑騾子》，課文講述了發(fā)生在紅軍長征途中的一個故事：紅軍戰(zhàn)士饑寒交迫，為了緩解燃眉之急，彭德懷大將軍不得不決定殺了一路陪伴他前行的大黑騾子解決糧食極度匱乏的問題。由于故事發(fā)生的年代距離孩子們的生活實際太遙遠，孩子們光靠文本內(nèi)容，似乎無法理解戰(zhàn)士們怎么會忍饑挨餓到如此地步？更無法理解為何彭德懷和戰(zhàn)士們?yōu)榱舜蠛隍呑拥臍⑴c不殺在那里糾結？因此在教學時，我適當補充了紅軍長征的影音資料，當孩子們看到影片中紅軍戰(zhàn)士們一個個衣衫襤褸，餓得面黃肌瘦，行軍途中不時有人倒下再也沒能睜開眼睛，也不時有人趴在草地上扒拉草根果腹、捧起渾濁的泥水狼吞虎咽的時候，眼睛濕潤了。此時無聲勝有聲，老師無需用過多的語言去解釋為何彭大將軍舍得殺掉伴隨多年、功勞卓著的大黑騾子了？孩子們深深的明白了：大愛無聲，彭大將軍何嘗不愛大黑騾子，但他更愛那些生死相隨、在戰(zhàn)場上拼死搏殺的戰(zhàn)友們，他怎么忍心眼看著這些在戰(zhàn)火硝煙中保存下來的革命的“火種”此刻卻一個個餓死在雪山草地之中。舍小愛成就大愛，彭大將軍此時心中比誰都痛，所以當文末警衛(wèi)員端來一碗熱氣騰騰的肉湯時，彭大將軍發(fā)火了。有了這些資料的補充和鋪墊，孩子們說：（1）彭大將軍怎么能咽得下去這碗肉湯？那分明是自己的兄弟、親人的血肉之軀啊！（2）大黑騾子在彭德懷眼里，從來不是一頭出生那么簡單，他是生死與共的戰(zhàn)友，他怎么可能吃得下去啊？（3）彭德懷的心里在流淚，可是他是將軍，淚不外流啊……因時因事地運用這些資料，讓它們?yōu)檎Z文教學服務，并成為學生知識延伸的橋梁，以增強語文教學的實效性，這比老師的贅述要有效得多，生動得多！

三、不為技術而技術，克服技術依賴

我們運用信息技術，但不能為了技術而技術。有的老師在上語文課時，常常會利用多媒體出示的內(nèi)容，其實就是當堂課所學的例文和插圖，其余并無太多變化。這樣的課堂，看上去形式多樣，新穎，實則傳統(tǒng)依舊，是為了技術而技術。那么，無論是讓孩子們說還是寫，都不會有太多想法。我們只有分清主次，明確目標，才能不是為了口語交際而說，而是為一種真實的表達與交流的愿望而說。如果學生說出的話寫出來的習作都是統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的調調、統(tǒng)一的語氣，相似的內(nèi)容，這樣寧可不要。每一個學生都是一個個性的代表，每一個學生都有自己的生活圈子和生活的經(jīng)歷。通過對情境的創(chuàng)設，讓學生通過情境的內(nèi)容想起自己生活中相關的生活片斷，然后將生活的片斷通過寫話、習作或口語交際的形式表達，表述自己真實的交流意愿和真實的表述想法，這樣才能使學生在原有的基礎再一次的向前進。從而讓學生有話可說、有話有寫、有話可表，杜絕了學生說空話、假話、套話，只有真實的生活情境再現(xiàn)，讓學生的情感融入到學生中來，學生所說的話、所寫的內(nèi)容才會真正意義上的有血有肉，才會有情感的流露。

總之，現(xiàn)今社會學校為了下一代的成長，配備完善的教育媒體設施，利用信息技術手段，善用信息技術技巧，提高語文課堂教學效率，為語文課程傳統(tǒng)教學方法另辟蹊徑，讓語文教學插上科學的“翅膀”飛翔，打開了一片嶄新的天空。

【參考文獻】

[1]張力華.信息技術與小學語文教學的整合[J].中國信息技術教育，2014（12）

[2]鄧洪樓.淺談信息技術與小學語文教學的整合研究[J].學周刊，2014（15）