情境作文教學在初中語文教學的運用

陳春英

【摘 要】在初中語文教學中，作文是衡量學生語文素質(zhì)的重要尺度。因此，寫作教學在初中語文教學中是不可分割的一部分，我們應該尤其重視。隨著我國教育的不斷發(fā)展以及新課改的實施，我們將情境教學的方法融入語文作文教學中，是寫作教學的一大改革。情境作文是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實情境、藝術情境以及供猜想、聯(lián)想、辯疑的情境等等，由學生思考后擬題撰文。

【關鍵詞】角色情境；體驗情境；初中語文

情境作文，是根據(jù)學生的生活實際、思想實際及教學目標，為學生創(chuàng)設一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進行的作文教學。這種教學法在提高初中語文寫作教學中受到許多教師的重視。本文結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗重點闡述了教師在創(chuàng)設作文情境之后如何把學生帶到作文成功的彼岸的一些做法。

一、深入其中，燃起激情，創(chuàng)設作文情境

在寫作中，學生常常出現(xiàn)的通病是“無話可說”“無米下鍋”，其根本原因不是有人認為的學生缺乏閱歷、沒有生活，而是缺乏感知。《說“體驗”》中的作者毛榮富這樣說過：“對于寫作來講，所謂生活不應是表面意義的客觀事物和生存活動，而是和心靈碰撞交流后產(chǎn)生了獨特的體驗的并成為心靈一部分的那些現(xiàn)象和事件。”正像人們常說的，我們不缺少才情，我們不缺乏生活，卻缺乏對生活的感受。那么，如何引導學生走進情境、體驗情境呢？

如，在初三學生中有部分學生因成績平平，感到升學無望，相繼產(chǎn)生厭學情緒之后，我把從網(wǎng)上收集的視頻短片——優(yōu)酷視頻《孝感動天——安徽女童忙碌的課間生活》播放給學生看，讓學生看完后聯(lián)系自己生活實際與黃鳳進行比較、深入思考，這時，我要求學生做命題作文：男生題目，《我是男孩，我會怎么做》，女生題目，《我也是女孩，我該怎么做》。此時，我再從親情、家庭、社會、責任等方面簡作點撥，一篇篇充滿感動與激情的作文就自然的產(chǎn)生了，而那些曾有厭學心理的學生也重新燃起了求學的激情。

又如，在我們這個大自然景物情境中，訓練學生不僅要身臨其境，而且要心靈的契合與傾聽；在社會人群情境中，要強化訓練學生的角色意識，要懂得珍視、尊敬、關愛他人，懂得感恩和責任。而教師的巧妙設境，又是點燃學生生命激情的必要條件，是激情燃燒的在場環(huán)境。這在心理學上稱為“共生效應”，即在集體討論的環(huán)境中，人們往往會有一種強烈的表現(xiàn)欲，在熱烈的思維碰撞中，產(chǎn)生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣開，會呈現(xiàn)強烈的情感活動。

二、多媒體的運用，再現(xiàn)作文情境

隨著新的一個時代的流行象征，信息時代最流行的莫過于電腦網(wǎng)絡，多媒體則是信息時代的標志，在教育領域當然也不例外。實踐證明，多媒體技術提供的情景生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，撥動了學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，調(diào)動了學生學習的自覺性。因此，在教學過程中恰當運用信息技術，能夠加深學生的情感體驗，調(diào)動學生的好奇心、求知欲等情感因素，為學生自主探究打下基礎，多媒體在語文教學中越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。

如，在08年汶川特大地震發(fā)生之后，我便利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代媒體技術，把汶川地震中發(fā)生的許多感人事跡以畫面形式呈現(xiàn)在學生面前，并進行文本編排，插入說明，配上韓紅演唱的感人歌曲《天亮了》為背景音樂，讓學生進入“一方有難，八方支援”的救援情境，體驗社會主義大家庭的溫暖。這時候，教師不需要扇情，也不需要更多的言語，學生們都已經(jīng)熱淚盈眶，有的失聲痛哭……學生在經(jīng)歷了類似情感的體驗后，再來訴說感動、感恩，吐露心語心聲，就不會做“無米之巧婦了”。可見，多媒體是創(chuàng)設情境的最佳途徑。多媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景。它能有效的調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的寫作靈感和興趣。

三、角色扮演，虛擬作文情境

角色扮演是指學生扮演情境中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。

如：在你考上了大學，要到大學報到。這時你將要與父母兄弟姐妹分別，家里人的情況如何？心情如何？媽媽為我做了一桌全是我最愛吃的菜，紅燒排骨，牛肉炒青椒，青蒸黃魚等等，媽媽不停地為我夾菜，嘴里一直嘮叨著：“快，多吃點，到了學校可能都不能吃上媽媽燒的菜了……”爸爸在一旁左一句右一句：“以后爸爸媽媽不在身邊，你要懂得自己照顧自己……”這時，我的心情和表現(xiàn)、飯桌上的氣氛是怎樣的？虛擬情境可以讓學生通過假設學會體驗和描繪生活。因勢造境是體驗同一人物言行的不同情境：如。簡簡單單的一個笑，就有開懷大笑、微笑、羞澀的笑、明朗的笑、苦笑、冷笑、奸笑、皮笑肉不笑等許多種，可以指導學生為每一種笑創(chuàng)設一個情境，再描繪出來。這樣寫出的作文就會有動感和層次了。

又如，讀了王安石的《游褒禪山記》，虛擬這樣的事件：最近我居然與伙伴們進入了這個當年王安石曾經(jīng)游歷過的華山洞，看到了里面種種奇觀，現(xiàn)在我要向旅游愛好者介紹這個千古奇聞，題名為“我終于進入了華山洞”。這需要豐富的想象力。

四、借助圖畫，音樂，渲染作文情境

在藝術中，詩畫同源，都源于生活。詩畫雙同緣，詩是無形畫，畫是無聲詩，詩中有畫，畫中有詩。因此，我們可以利用圖畫創(chuàng)設作文情境。它不僅能提供靜止的畫面，也能鮮活的畫面。這時，教師可以從實際出發(fā)，讓學生在畫境中愉快地寫作。而然，音樂是一種通過人的聽覺啟動人的聯(lián)想和想象的藝術，足以表達人的思想感情。葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果習作指導，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會束縛學生的思維，泯滅學生的童心，童真。音樂是人類心靈的傾訴、情感的體驗，所以音樂最能觸動人的心靈，也最能調(diào)動人的情感。因此，習作指導中要善于挖“情感因素”，以情激思，讓學生情動而辭發(fā)，讓學生主動表達自己的真情實感。故作文指導教學與音樂結(jié)合，采用音樂導情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，把學生帶進美妙的音樂旋律中，給學生以強烈的感染，如李吉林老師在指導寫《我的家鄉(xiāng)》時，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望。

總而言之，情境教學是新課標的一種全新的教學模式，我們要善于去發(fā)現(xiàn)和開創(chuàng)能營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的靈感。情境作文教學能充分發(fā)揮學生學習的興趣，增強學生作文的樂趣，讓學生在作文課堂中感受到了快樂。這就需要我們教師在平時研究和探索中不斷的學習積累，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。