談新課改下的小學作文教學

陳軍港

摘要：小學生作文應該是一種書面表達訓練，這本來是一件非常簡單的事，但是，目前，這樣簡單的事卻越來越有"復雜化"、"神秘化"的傾向，以至于小學作文教學陷入了"學生不敢寫，教師不會教"的誤區。當前以"大語文"觀和以人為本的教育理念正在逐步深化、素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進的大背景下，應對小學作文教學進行改革，提高作文教學效果。

關鍵詞：小學；作文教學；興趣；閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0105-01

特級教師李素環說："小學生的作文需要一個過程--由不通到通、由不好到好的過程。"而目前的小學作文教學卻穿著新課改這一漂亮外衣，把簡單的事情復雜化，競相"拔高"。小學語文教師要澄清對小學作文教學的認識，真正提高小學作文教學效果。

1.探究寫作緣由，使作文教學返璞歸真

"言為心聲"，這里所說的"心聲"其實就是說作文寫作緣由，但當前的作文教學卻偏離了這一寫作緣由。作為小學作文教學的實踐者，應讓作文教學返璞歸真，引導學生寫出最原生態的作文。

1.1 讓作文成為自我表達的需要。作文教學要從以下幾個方面激發學生的寫作熱情，張揚個性，表達情感。

1.1.1 開放命題。《語文新課標》指出："為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。"作文題目的范圍越小，學生作文內容的選擇余地就越小，激發他們自我表達的熱情就會困難一些。反之，開放命題能夠幫助學生開放思維，放膽寫作，這對學生作文特別是小學生寫作文有著四兩撥千金的作用。

1.1.2 開放表達方式。小學生的年齡心理特征決定其習作是幼稚的。寓言、童話故事、兒童詩等文學表現形式符合小學生心理特點，為兒童所喜聞樂見。習作教學應讓表達形式開放，讓學生放開膽量，不拘形式，嘗試練寫兒歌、童話故事、兒童詩等文體。

1.2 讓作文成為與人交流的需要。小學作文教學就是要為學生創設相對寬松的環境，在課堂上虛擬出現實的生活場景，通過"先說后寫"或"先寫后說"等多種形式激發他們的表達、交流欲望，享受到習作的快樂。這樣習作就做到了返璞歸真--為了交流而習作。

1.3 讓作文成為兒童生活的一部分。兒童也有傾訴的需求，也有交往的需要，除了口頭的表達之外，還需要進行書面表達。兒童習作一定程度上就是兒童在生活，童心在傾訴。葉圣陶先生說過："要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。"所以，教師要善于引導兒童以童心感悟生活，鼓勵兒童在表述生活、表達內心情感時用童心說"童話"，從而讓作文成為兒童生活的一部分，讓兒童的生活更加豐滿。

2.在成功的喜悅中樹立習作信心

小學生的作文是習作，是練習、是訓練、是練筆，語文教師應該在作文教學與評改中讓學生感受到成功的喜悅，從而培養學生的習作興趣，樹立習作信心。

2.1 降低標準，善于發現閃光點。教師在評改學生習作時，應該降低評改標準，要善于發現閃光點，給予鼓勵性點評，這不僅保護了學生的自尊心，更在無形之中提升了學生練寫作文的自信心。

首先是教師要誠心欣賞學生習作，真心寫下評語。賞識性、激勵性的評語往往能對樹立學生習作信心起到意想不到的效果。二是多方式表揚，口頭表揚、書面表揚、通報家長、班級展示、傳閱張貼、網絡發表等多種多樣的表揚方式讓學生在成功的喜悅中感受到習作帶來的幸福和驕傲。

2.2 多元化評改，給學生習作創造更多成功的機會。傳統的作文評改是老師的專利，這對培養學生的自主作文能力極為不利。因此，對學生習作的評改應更加多元化，從而給學生習作創造更大的成功機會。

2.2.1 以讀者的身份評改學生習作。教師可以在學生的作文后面寫"讀后感"，把自己放在讀者的立場去欣賞學生作品，以此方式來尊重學生的修改，與學生進行平等的交流、討論，引導學生提高習作水平。

2.2.2 以童心審視學生習作。很多語文教師在評改作文時，習慣用成人的眼光去審視學生習作，不能用童心去審視學生作品，從而會改掉兒童習作中所特有的童趣童真。

2.3 拓寬發表途徑，體驗成功的快樂。著名作家尚愛蘭在回顧女兒--兒童作家蔣方舟的成長歷程時說："學生習作只要公開發表一次，就會改變學生對寫作的價值的認識。"這充分說明了作文的發表是調動學生的表達欲望、寫作熱情的一種重要手段。

一是利用網絡"發表"學生習作。鼓勵學生在班級QQ群、學校網站和其它各類網站上積極投稿。二是利用班級手抄報、黑板報、班級文化走廊、學校宣傳欄等學校資源，多種形式的"發表"習作。三是選擇一些學生佳作，向學生刊物投稿向報刊投稿，發表習作。學生在獲得成功的喜歡的同時，倍增的信心瞬間轉化為寫好作文的強大動力。

3.加強閱讀指導，工夫做在作文外

"大語文"觀理念要求將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。加強閱讀指導，引導學生進行有效閱讀，在閱讀中汲取寫作營養，也是作文教學中的一個重要內容。

3.1 激趣誘讀。興趣是學生最好的老師，對小學生的閱讀指導更是如此。小學生喜歡聽老師講故事。因此，我選擇情節曲折、生動有趣的各種故事讀給他們聽。所選擇的故事篇幅由短到長，學生的興趣就逐步激發出來，許多學生在日記或者作文中寫到："老師讀的故事真好聽，可惜沒讀完就下課了。要是只上閱讀課就好了。"

教師還可以開設閱讀交流課，引導學生們一起交流自己的讀書心得和體會。等到學生的閱讀興趣被廣泛激發，就可以列出一些他們最感興趣的書目，比如《格林童話》等讓學生自主選擇閱讀。另外，適當輔之以競賽機制和獎勵機制，學生的讀書積極性起來越高漲，讀書已經成為他們學習生活的一個重要組成部分。

3.2 讀思結合，促進有效閱讀。讀要與思有機結合，才能提高閱讀質量。在閱讀過程中，如果"讀"是對閱讀的吸收，那么"思"就是對閱讀的消化。它強調以讀為本，學生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中思義，讀中思情，讀中思理，實現由感性認識上升到理性認識。

因此，在閱讀教學過程中，放手讓學生讀，讓學生在讀中去思。例如，我在指導《背影》一文的閱讀時，讓學生多讀幾遍課文，找出父親送別時說的話。然后我分別叫幾個學生朗讀這些句子，讓學生在朗讀中感悟父親關愛兒子的高尚品質。隨后，我讓學生找出自己認為最能表現父親關愛兒子和兒子愛父親的句子反復朗讀。這樣，就留給學生自主學習的空間，讓學生在讀中去思考，從而理解父子深情這一深刻主題，通過這種"讀--感受--讀--思考"的方法引導學生閱讀，提升閱讀質量，從而讓學生通過閱讀逐步積累起豐厚的文學素養，寫出出色的文章。

參考文獻：

[1] 張洪玲、 陳曉波.《義務教育課程標準（2011年版）解析與教學指導叢書o新版課程標準解析與教學指導》.北京師范大學出版社.2012年4月.

[2] 嚴育洪.《新課程→評價操作→與教案》.首都師范大學出版社，2004年5月.