感悟初中數學教學

程其桂

摘要：教師，除了自身具備非常專業、完善的教師技能外，還應思考如何讓學生對數學真正感興趣，如何發揮每個學生的潛力。教師如何才能更好地進行教學呢？筆者總結了一些方法，希望對讀者產生教學上的幫助。

關鍵詞：初中數學；教學；數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0192-01

1.創造動人的情境，設置誘人的懸念

良好的情境設計能將學生的思路帶進問題本身，也有利于抽象問題與具體實踐的結合. 例如，教學七年級上冊"認識正數和負數"這一內容時，教師為了讓學生更好地理解正數和負數所代表的含義，可以用游戲活動來創設情境. 教師可以組織一個活動，進行計分，得勝一次+2分，輸一次-2分. 然后教師順勢提出："這里的+2，-2代表什么意思？"經過學生的討論，教師再引入正數、負數的概念. 這樣既便于學生對概念的準確把握，又利于教師對接"有理數"知識的相關講解. 再如，上這一章節時，教師也可以采用理論聯系實際的方式來創設情境，即提出一個小問題："上了初中，大多數同學都要自己管理生活費. 那當你從父母那里拿到100元，記作+100，那支出10元你們如何記賬？"讓學生對正負數有一個整體認識。

好奇心和求知欲對學習也非常重要，因為沒有好奇心就很難引發興趣，因此，教師在上課的過程中可以通過創設問題情境來調動學生的學習動力。如，教師在上二元一次方程組這一概念時，可以列出兩個方程：3x+y=7，x+y-1=2，然后提問："誰知道將這兩個方程組合起來是什么？我們能不能把這里的x，y解出來？如果能，怎么解？"這個問題的提出，使得學生產生了好奇心. 由于學生以前接觸過二元一次方程，對其有所了解，但又從未接觸過方程組，因而這些問題的提出，能夠引發學生解決問題的愿望。

2.指導學習方法，給學生學習的鑰匙

"未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人"，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生"學會"，更要指導學生"會學"。在教學中，我主要在思、議、讀等幾個方面給以指導。

2.1 引導學生勤"思"，從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。

2.2 鼓勵學生"議"，在教學中鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。

2.3 教會學生"讀"，這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。

3.注重學法指導，培養良好的學習習慣

新教材以"指導教法，滲透學法"的思想，在每章內容的編排上安排了"做一做"、"想一想"、"議一議"、"讀一讀"等欄目。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我們要注重學生學習方法的指導，主要可以通過培養閱讀習慣。比如在閱讀前出示閱讀題；閱讀完畢，或通過提問或通過評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃地組織學習，小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功的喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。此外，還可以通過有針對性、合理性的提問，引導學生進入教師所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。同時根據新教材的要求，可在實際的教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板書的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時的小結，這樣一來就能養成學生自己小結的習慣。

4.善于調動學生潛在的學習能力

學生的創新能力更多的是通過學生自己不斷地探究、體驗形成的. 目前的課堂教學普遍存在教師"一言堂""滿堂灌""滿堂問"的現象，這種課堂，表面看起來熱鬧非凡，實際上學生卻很難主動參與到教學中，學習效果也沒有教師所預期的高. 從初中生的心理角度分析，初中生的思維往往受以往學習和生活經驗的影響，思維容易雷同，且缺乏探索和創新精神，因而作為一名數學教師，要經常鼓勵學生敢于發表不同的見解，引導學生提出問題，增加學生思維的廣闊性. 那么，如何巧妙調動學生潛在的學習能力呢？筆者舉幾個例子進行說明. 如，在上"整式的加減"中整式加減的運算步驟這一知識時，教師可以列出一個既有整式又有加減、數乘的多項式，如3（a2b+2b3-ab2）-4b2+2（3b3-2b2+ab2）-4b3. 在筆者舉出本例時，學生一般都回答出了整式加減運算的一般步驟："先去括號，再合并同類項"，接著筆者又提出："本題既含有加減運算，又含有乘除運算，那么，在多項式運算的過程中，應該按照什么樣的步驟呢？"學生在討論后大致都能回答："先算乘除，后算加減運算."教師又可以提出："為什么要先算乘除多項式？"學生大致會總結出以下原因：在加減乘除的混合運算中，應該先算乘除，后算加減. 在合并同類項時，應該先將算式轉換為多項式等. 在此小節內容中，筆者盡量用提問的方式著重強調各類運算的具體步驟，并且在沒有給出完整步驟之前，由學生自己確定運算步驟. 這樣，有利于提高學生思維的獨創性. 最后，筆者提出加減運算和乘除運算的關系和順序，并讓學生自己找出原因，讓他們對自己的獨創性思維加以反思、總結. 這一系列過程充分發揮了學生潛在的學習能力。

5.讓數學教學聯系實際生活

新《數學課程標準》指出："數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。"數學源于生活，生活中的數學是最具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教和學都顯得蒼白無力。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題，讓學生熟知的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神。為此，筆者經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。

總之，讓學生從生活中感悟數學，激發對數學的興趣，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，積極地參與課堂學習，增強其數學學習的主動性，形成正確的學習方式和對數學的態度，讓數學教學為學生的未來發展服務。