小學科學課程中的技術教育因素及教學策略

包海寶

摘要：“小學科學課程與教學”存在的意義就在于使學生在真正成為教師前將學科知識和教學理論統一起來，整合教育教學理論和學科知識，形成教授小學科學課程的系統知識、教學技巧和教學策略，獲取小學科學課堂的初步印象，為今后的教育教學工作打下一定的基礎。

關鍵詞：小學科學課程；技術教育；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0264-01

目前，"小學科學課程與教學"作為一門年輕的課程，在實際教學過程中極大地幫助了學生認識小學科學教育，促進了學生的專業發展，提高了學生的教師基本技能，但仍然存在一些問題，降低了教學效度。

1.小學科學課程存在的問題

1.1 教材選擇單一。目前為止，"小學科學課程與教學"教材較少，乏將理論轉化為實踐技能的有效方法，在學習過程中很難體現實踐性；書中的小學科學教育案例都存在一定的水土不服現象，需要教師和學生的甄別。

1.2 學科知識缺乏。由于"小學科學課程與教學"仍然處在不斷發展階段，本身還沒有建立起公認的科學體系，知識體系化、模塊化不足，與其余學科相比課程涵蓋了大量瑣碎的復雜的理論知識，信息廣度過大，不利于學生知識體系的建構。

許多學生埋怨學習是"上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完忘筆記"，讓學生不能從本質上認同課程內涵，課堂缺乏教育策略的使用，僅僅停留在平鋪直敘地講授書本知識。教師簡單粗暴地把異常龐雜、陌生和一定難度的，同時包含國內外同一時期的不同理解和不同歷史時期的不同理解的知識"填鴨式"傳遞給學生，加重了學生理解和內化知識的負擔。……