基于歷史課堂教學中的“問題情境”分析

別克波拉提?巴哈

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0291-02

1.從學科特點和思維范式設置問題

1.1 從思維的敏捷性出發(fā)，設置識別型、判斷型問題，以培養(yǎng)學生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰ΑＫ季S敏捷性的訓練，是時代對人類的要求。思維敏捷性的前提是正確，關鍵是迅速。在歷史教學中，我們可以結合相關史料或有關教材設置識別型、判斷型的問題。如講述"中國民族資本主義的產(chǎn)生"，我們可以從時間、地域、條件等方面設置判斷型的選擇題或判斷題，又可選用有關陳啟源創(chuàng)辦的繼昌隆繅絲廠的有關史料，設置材料題，讓學生從中提取民族工業(yè)艱苦創(chuàng)業(yè)的有關信息。長此以往，不僅能提高學生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰Γ夷苡行У赜柧殞W生思維的敏捷性。

1.2 從思維的深刻性出發(fā)，設置述理型問題，以培養(yǎng)學生的分析綜合能力。思維的深刻性即表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預見事物的發(fā)展趨勢。在歷史教學中，我們會碰到錯綜復雜的歷史現(xiàn)象，這正是進行思維訓練不可忽視的材料。如，秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，但結果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國人最早發(fā)明了火藥，但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器；中國的民族資產(chǎn)階級一方面要求擺脫帝國主義、封建主義的束縛和壓迫，另一方面又同帝國主義和封建主義存在著千絲萬縷的聯(lián)系；同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路；等等。通過對這些現(xiàn)象進行設問，可以幫助學生思考這些現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，預見歷史發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。在歷史教學中，述理型問題的設置常常和敘述型問題結合在一起。

1.3 從思維的批判性出發(fā)，設置發(fā)難型問題，以培養(yǎng)學生的獨立思維能力。思維的批判性強調(diào)"知其所以然"。歷史學習的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的或一般的結論、觀點能夠大膽質(zhì)疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長的歷史歲月中，人們的認識無不受到客觀條件的制約。由于受時代與階級的局限，人們對于客觀外在的認識常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在歷史教學中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學生質(zhì)疑問難。如商鞅變法作為我國封建社會形成時期的新興地主階級的變革，歷來都是被肯定的，但商鞅的"禁止棄農(nóng)經(jīng)商"即在重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的同時反對經(jīng)商，顯然不利于生產(chǎn)力的進一步發(fā)展。清代史學家趙翼在《唐女禍》中說："開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。"好像唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的根源就是楊貴妃，這顯然不符合歷史事實。在歷史教學中，通過對這些問題的發(fā)難，對訓練學生的獨立思維是十分必要的，而且對于當今的中學生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導得當，是會收到很好效果的。

2.初中歷史課堂實施問題教學方式

當前初中歷史課堂教學中，問題教學普遍應用問答型，所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創(chuàng)設問題情境的方法、提問方式、 處理學生回答的方式的探討，并結合中學歷史教學進行簡述如下。

2.1 創(chuàng)設問題情境的方法。教師可以通過引導學生回憶歷史事件，讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點，產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學習抗日戰(zhàn)爭結束階段日本投降的事件中，便可適時的提問"假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢？"這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設問題情境，使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。

教師創(chuàng)設問題情境還可采用實物、圖片，模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 設置問題的方式。問題教學法整個教學的核心就是問題的設置，唯有有效的設置高質(zhì)量的問題， 才能取得問題教學所預期的效果。首先，教師提出的問題難度要適當，就是根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和思維特點提出問題，且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低，其思維訓練的價值就差了，同時無法激發(fā)學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心，長此以往，也會抑制學生的思維發(fā)展和學習興趣。

再者，教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內(nèi)容的難點和重點的問題。針對教學內(nèi)容的難點，能夠確保教學的順利進行；針對教學內(nèi)容的重點，才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題，即那些能夠抓準學生的思維，引起學生思考和參與的關鍵點。

此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案，必須經(jīng)過學生的思維過程才可得出結論，在培養(yǎng)學生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學習興趣。歷史教學中， 應該盡量避免"鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于哪一年？"的問題，因為這類問題是封閉性的，不具啟發(fā)性，只會讓學生對問題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學生回答的方式。問答型問題教學中，正確處理學生的回答，不僅是科學性的問題，又是藝術性的問題。從科學性角度看，當學生回答正確時，教師要充分肯定，且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵，同樣是教師尊重學生的表現(xiàn)；當學生回答不正確時，就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結問題。

再者，教師要尊重學生回答的異同之處，不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問題時， 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望，有時會諷刺學生的回答，就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考， 不同角度，思考的結果也就不同。

此外， 在問答型問題教學中，教師要盡量然學生自己回答，學生回答問題很可能不全面，需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時，教師的耐心就極為重要，但是在現(xiàn)實教學中，有些教師替學生說出正確回答，這是不可取的。在問題教學中，教師應該注重問題帶給學生思考的過程，而不是答案的正確性。