趣味教學，讓小學數學課堂魅力四射

盧榮輝

摘 要：數學相對其他學科來說具有較強的理論性和抽象性。如果教師還是一味地傳授知識，學生只能被動地接受，那么教學效果可想而知。因此，教師要善于培養學生的學習興趣，只要學生對學習感興趣，他們就會主動克服困難，自覺學習，從而形成良好的學習習慣。

關鍵詞：數學教學；導入；生活；操作；探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

傳統的數學教學方法為學生通過機械模仿、訓練獲得所學知識，重結果，輕過程，不注重思維的發展，缺乏操作與探究，學生感受不到學習的快樂。因此，教師應引導學生發現數學的樂趣。

一、講究課堂導入藝術，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半，托爾斯泰曾經說過：“教學的成功之處不是勉強學生學習，而是提高他們學習的積極性。”因此，在小學數學教學中要根據學生的心理特征和年齡特點，在小學生有限的注意力范圍內進行教學，要講究課堂導入藝術，創設學生感興趣的情境，激發學生學習興趣，讓學生更容易進入學習狀態，積極思考。

二、教學生活化，增強學生學以致用的能力

數學來源于生活，同時又反作用于生活。現實生活是豐富多彩的，而數學是抽象枯燥的，若不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥乏味。新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。傳統的教學中，教師過于強調知識性，教學內容與生活彼此割裂，數學教學脫離了學生的生活實際，學生感受不到學習的快樂。數學教材中，不少內容是“生活原型”的再現，而這些“生活原型”往往是學生熟悉，卻又難以時時在課堂中找到的。這就需要學生發揮想象，引導學生自由地展開想象，這不僅可以加深學生對所學知識的理解，還可以使學習活動變得生動有趣，提高學生的學習積極性。因此，在我們平時的數學教學活動中應當以實際生活為基礎，挖掘教材與生活的緊密聯系，盡量使用生活化的敘述方式，將數學知識生動的展現出來。

三、增強實踐操作能力，打開學習的另一扇窗

操作實踐是讓學生理解概念、建構數學知識的一條非常有效的途徑。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”小學生學習數學與數學操作活動是分不開的。讓學生參與實踐操作不僅加深了學生對數學知識的理解和掌握，而且有利于促進學生的觀察能力、探究能力、理解能力和思維能力的發展。

例如，在“軸對稱圖形”的教學中，我要求學生把一張紙對折后再畫一畫，剪一剪，得到一棵小樹。他們會發現，對折后剪出來的小樹確實是一個軸對稱圖形。我引導學生理解軸對稱圖形的“完全重合”這個特點，學生在操作實踐中發現圖形的兩邊是完全相同的。然后我點出“完全重合”這個要點，學生自然明白了什么是“對稱軸”。通過這樣的動手操作來啟發思維的教學方式，既激發了學生的學習興趣，又讓學生親歷了軸對稱圖形的形成過程，讓枯燥無味的數學概念變得生動有趣。

四、開展探究合作學習，鞏固學習興趣

探究合作學習是新課程改革的重要教學方式。以“梯形的面積”的教學為例，在以往的教學中，我們一直采用的方法是介紹公式，讓學生運用公式去解決問題。但這節課我讓學生根據轉化圖形—尋找聯系—推導公式這三步來推導面積公式，引導學生想一想：梯形可以轉化成我們學過的什么圖形？說一說：轉化后的圖形與原來的圖形有什么關系？議一議：怎樣推導梯形的面積公式？在學生探究合作的教學過程中，給學生一些點撥。學生經過獨立思考和動手操作，再以小組為單位交流轉化后的圖形與原來的圖形的關系及怎樣推導出面積公式，最后再進行全班交流。這樣就給學生更多的探究時間與更大的探究空間，更好地激發了學生的學習自主性，同時學生在探究問題時有明確的研究思路，可以掌握一些研究圖形面積的基本思路，提升了學生的學習能力。

總之，教無定法，教師應賦予數學知識以活力，從學生的角度出發，開展不同的趣味活動和形式多樣的教學活動，讓數學課堂變得生動有趣。

參考文獻：

[1]岳 強.小學數學課堂趣味教學法之我見[J].小學科學（教師論壇）， 2010，（10）：111.

[2]劉銀花.小學數學課趣味教學法簡談[J].基礎教育理論研究成果薈萃，2006.