因勢利導，變錯為寶

周亞新

【摘 要】課堂是個動態發展的過程，面對學生的個性化閱讀，學生的理解也會出現各種認知偏差，但只要教師能夠處理得當，“善待”學生個性解讀中的“錯誤”，往往能發揮錯誤資源的有效教學價值，收獲意想不到的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；錯誤資源；有效利用

記得有一位教育名家說過：“課堂是允許學生犯錯誤的地方”。的確，一名有經驗的教師，往往能夠恰當地抓住這些錯誤，使課堂教學進一步深入。在語文閱讀教學中，學生由于種種原因常常出現各種認知偏差和錯誤。面對學生的這些錯誤，教師應正確對待，合理利用，如果處理得當，錯誤也會發揮積極作用，對之后的課堂學習能產生積極的影響。

一、創設階梯，自主辨錯

在課堂提問中，學生回答時的錯誤之處往往具有明顯的典型性，絕非只是特例，因此對于學生回答的錯誤，教師應給予重視并巧妙利用，尤其在學生故作懵懂之處更要將錯就錯地為學生鋪設階梯，從學生的錯誤根源處著手，引導學生主動發現錯誤，在自主辨錯中提高學生的理解能力和語文素養。

例如三年級上冊在學習“飽經風霜”這一成語時，我讓學生說一說對“飽經風霜”這一成語的認識和理解。一位學生這樣答道：“我知道飽經風霜這一成語，它一般是用來形容老人的”。很顯然，學生的這一認知是偏頗、不全面的，但我沒有即刻予以否定，而是假設學生的認知正確，順勢而為地將錯就錯：“嗯，形容老人時可以用飽經風霜這個詞來形容，那么可以用這一成語這樣造句嗎：外婆這一輩子幸福美滿，但現在已經成了一個飽經風霜的老人。”聽后，學生直搖頭，很顯然是不認可這樣的造句。經過片刻的思考之后，該生這樣說道：“老師，我知道了。飽經風霜應該是指那些經歷了生活艱辛的人，剛才造句中說外婆的一生都是幸福美滿的，再用飽經風霜這個詞語就不合適了。”“對，說的真棒！那你能用飽經風霜這個成語重新造句嗎？”學生答：“雖然外婆一生坷坎，但那飽經風霜的臉上總是帶著一抹溫暖的笑意。”

在這一案例中，教師將錯就錯地利用了學生的錯誤資源，不動聲色地轉化為有效的教學資源，不僅讓學生清晰地認識到自己思維的局限性和錯誤所在，也能有效地保護了學生的自尊心，調動學生的積極思維。

二、營造空間，依文悟錯

作為教師，內心總是渴望學生在回答時能夠一語中地，在這種心理的驅使下，教師往往更加關注學生的“正確”答案，為了課堂的快節奏和大容量，對學生的錯誤忙不迭地直接蓋棺定論，反而白白地浪費掉了這些“錯誤信息反饋”。面對學生的這些錯誤，教師不能回避、置之不理，而要營造空間引導學生辨析品悟，將錯誤“循環回踢”，使學生依文悟錯，在撥亂反正中促進認知提升。

以六年級《船長》一課的教學為例，在課堂學習完課文后的“升華感情”這一教學環節，我讓學生自由地說一說對船長這一角色的認識。有學生這樣說道：“諾曼底號輪船沉了，他知道自己難辭其咎，反正都是死，還不如讓更多的人記住自己，讓自己死的壯烈些。”學生的一番話，引得了班上其它幾位同學的一番附議，一下子讓我意識到是學生根本沒有受到心靈的震撼與洗滌，在理解上出現了很大的偏差，極大了貶低了哈爾威船長的人格。對于學生如此富有“個性”的認識，我做了如下引導：“作為一名船長，哈爾威有沒有完成自己的職責、盡到自己的義務？他還有什么內疚的嗎？當他在面對乘客和其它船員時，他是不是真的一點生機都沒有？”問題的提出讓學生的思維在片刻的思考過后也得到了深化，學生紛紛表示剛才的想法是不對的。哈爾威船長選擇與輪船沉入海底時并不是在毫無辦法的情況下才被迫選擇的，他以一名船長的胸懷出色地完成了一名船長應盡的職責。

可見，面對學生理解上的錯誤，教師通過鏈接文本核心內容營造思維空間，引導學生潛入文本進行反思，感受人物的內心世界，在自主空間中洞悉自己的錯誤所在，撥亂反正，促進認知內化。

三、設置深坑，迷途糾錯

在閱讀教學中，為了激發學生的探究動力，教師還可故設思維深坑，只要把握一定的“度”，就能營造出一種“疑無路”的情境，引發學生體驗認知的思維沖突，再加上教師的適時點撥，可引發學生閱讀思維的頓悟，從而迷途糾錯，令思維走向明朗之境。

例如四年級下冊的《公儀休拒收禮物》一文中“違犯”這個詞語，如果教師沒有特別點明，學生容易忽略這個詞的“份量”，與“違反”一詞相混淆。果然，在進行角色表演時，就有學生將“違犯”讀成了“違反”，我故意將“違犯”這個詞放大音量，引起了學生對這個詞的關注度，在探究“違反”與“違犯”兩個詞語的細微差別時，學生自然也理解了“違犯”這個詞適用的對象規格更高，文中公儀休如果收受別人的財物，觸犯的將是國家法紀，因此使用“違犯”一詞更為妥當。教師再次引導學生回歸課文時，學生也更能感受公儀休清正廉潔的品格。

在上述教學環節中，教師沒有直接出示生詞，以故設迷坑引起學生的注意，提升學生對這一生詞的關注度，讓學生猛然醒悟，不僅激活了學生的辨析意識，提升認知能力，也通過這個詞突破了本課的教學重點，歷練了學生思維。

美國教育家赫欽斯說過：“教育就是幫助學生學會思考，作出獨立判斷，并作為一個獨立的公民參加工作。”面對學生五花八門的錯誤，教師應調整好自身的心態，創設階梯、營造空間，將學生的錯誤作為一種教學資源加以重新利用，注重透視學生的思維，讓學生自主悟得錯因，獲取正確的認知能力。

【參考文獻】

[1]張宇平.反思課堂教學中的“學生錯誤”[J].文理導航，2015.23：2

[2]黃海霞.巧用錯誤開發生成性課程資源[J].小學語文教學，2015.9：46-47