基于翻轉課堂模式的中職物理教學研究

藍曉

【摘 要】翻轉課堂是依賴于現代信息技術，將課堂教學分散到課堂之外，從“先教后學”轉變為“先學后教”，將學習主權交給學生的一種教學模式。研究翻轉課堂模式運用于中職物理教學，對提高學生學習主動性，提升物理教學效果有著積極的意義。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職物理；教學研究

1.引言

中職學校學生普遍對理論基礎知識掌握不牢，特別是物理學科，學生難以跟上老師上課節奏，嚴重的挫傷了學生的信心，阻礙了教學效果的提升。翻轉課堂是老師提前將教學內容進行提煉，然后精心錄制教學視頻，學生課前先跟著視頻對新知識進行學習，課上老師再針對性輔導，讓學生成為學習的主體。這種教學模式克服了中職學生學習面臨學習倦怠，跟不上的困難，充分發揮了學生的內驅動力，提高學生的積極性。本文以《振蕩電路》章節為例，討論翻轉課堂在中職物理教學運用中開展流程以及具體注意細節。

2.翻轉課堂在中職物理運用的教學流程構建

“翻轉課堂”是一種重新構建學習過程的一種教學模式。在課前學生已經完成“獲取信息”階段，這階段老師不但提供了教學視頻，而且還提供了在線服務；課堂上再完成“吸收內化”過程，教師對學生的學習中遇到的問題能進行及時的了解，課堂中指導則更加有效，同學之間相互探討交流幫助也更加有利于提高學生的信心。

圖1翻轉課堂模式的教學流程構建

其流程如圖1，可以分成課前、課上、課后三個環節。課前，學生可經過觀看教師制作的視頻結合書本方式習得知識。教師將事先制作好的視頻放在指定的互聯網上服務器上，學生通過網絡則可下載收看。同時，教師還可以通過即時聊天軟件，如QQ、email、微信等進行在線解惑釋疑，及時為學生掃除學習障礙。課堂上，不再是老師授課，學生被動聽課的傳統模式；而是，老師組織課堂，主要由學生進行交流互動，老師只擔當輔助輔導的角色。課后是老師對學生學習情況以及教學效果的評估，進行總結與反思，對于做的不恰當的進行改進，以及通過學生對教學的反饋，綜合全面實際，優化教學方法，以后續課程的教學體現出來。

振蕩電路涉及到較多電學內容，對學生的基礎與思維理解能力要求較高。制作好的視頻，首先要了解振蕩電路在生活中的應用及其重要意義；在深入了解學生的基礎情況后，以大綱為核心，廣集資料，挑選符合教學主題、易被學生接納、幫助理解振蕩電路原理的材料。最后，靈活的采用視頻制作技術制作出精美的視頻。要想對振蕩電路展開課堂互動是相對好操作的，如項目式探索設計出一個10KHz頻帶的正弦波；針對振蕩電路頻率穩定的問題展開討論等。

3.教學視頻的制作

振蕩電路難學，學生容易怯學。所以老師在翻轉課堂教學模式中，對教學視頻的制作至關重要。教師要精心設計情景引入，充分利用生活中的振蕩電路實例，制作充滿趣味性的，通俗易的視頻。

為了在網絡傳輸快速、存儲方便，以及資源的重復利用更加充分，因此要求視頻短小精悍。視頻不宜過長，幾分鐘即可，更利于觀看與傳播。視頻的針對性要強，最好就一個問題來制作一個視頻；學生的注意力是有一定極限的，制作視頻時應該加以考慮，盡量滿足長度在注意力時間范圍之內，即符合學生的最近發展區，又滿足教學要求；通過在社交聊天群組共享、上傳視頻網站、上傳自建視頻服務器等方式在網絡中發布視頻，使學生的獲得途徑更豐富更便捷，視頻還可以暫停、回放、快進等，可控性好，用于自學收效很好。

教學視頻是學生自主學習新知識，最重要的輔助理解手段之一，所以教學視頻所傳達的信息量一定要與大綱要求相近，且不能傳達過多無用信息，視頻中最好不要出現教師的頭像，以及錄制現場的其他物品，這些都會影響學生的注意力，尤其是在學生自主學習的情況下，在教學的推理演算中，最好視屏中僅出現一張白紙和逐漸推導公式的筆，白紙逐漸被推導過程占滿，這使學生感覺好像就坐在身邊演算輔導，更加具有親和力。

為了使學生更容易理解振蕩電路，先通過蕩秋千的生活事例引入主體，使學生了解振蕩是不同形式的能量交換的本質。視頻中給出一個電路，用動態的形式將電路的電流流動過程路徑顯示出來，并配以適當的文字以及聲音解說，讓學生一目了然。

圖2常見幾種類型振蕩電路

如圖2所示，常見的振蕩電路有電容電阻式（RC）、電感三點式、晶體式、電容三點式等振蕩電路。針對每一種振蕩電路可制作一個視頻，用一個具有代表性的案例電路來說明一種振蕩電路，并適當的歸納每種電路的特點以及應用的場合，并點出這些電路的共同特點以及之間的差異。

在講解每一種振蕩電路后，應當布置對應的作業或者思考題讓學生思考。思考題需要有深度且符合對新知識鞏固的要求。

4.翻轉課堂的課上互動

課堂互動也被頻繁使用于翻轉課堂中，互動對象一般為學生和老師，學生和學生。課前已將新知識進行學習，真正的課堂上更多的成為學生釋疑時間，要求學生帶著問題進行討論提問等，從學到思。值得注意的是，需要讓學生保持一種寬松的討論環境，但又要防止討論的問題具有針對性。這種教學模式與傳統的教學模式的教學順序看似顛倒，但是它是符合學生學習特點的一種模式。

學生的分組可由學生自由組合，若是全封閉的學校還可以采取以宿舍為單位分組，有利于學生的課后交流。分組探討的類容視教學的內容而定，但是盡量使題目為開放性題目，讓學生有討論的空間。老師可以對組員的提問，通過學生回答的問題分析學生是否對新課掌握，并對普遍存在的問題加以全班講解，對于個別特殊問題單獨講解。

由于振蕩電路的電路變形多樣，電路可以變得很復雜，在進行視頻授課階段，一般是選用較為容易理解的例子進行講解，即使學生對于案例已經理解很透徹，在實際運用中，難免會出現不熟悉的電路變體，因此，課堂中可以進行深入討論。教師還可以給學生提出振蕩電路的設計要求，由學生分組合作，得到符合要求的電路以及計算出電路中元器件的參數。

5.翻轉課堂在中職物理運用的教學效果檢測與評價

衡量翻轉課堂在中職物理運用的教學效果，需要制定相應的教學檢測與評價手段。學生在接受翻轉課堂視頻學習之后，對學習內容是否理解掌握，一般在視頻結尾跟著一些問題，以幫助學生及時檢測自己的學習效果，并對薄弱的地方進行鞏固。在發現回答不好的問題時，學生可以重播一遍或者針對性快進觀看，總結問題出現。評價手段的進步，讓老師了解學生的渠道更為可靠，評價的手段可以多樣化，綜合化，更有利于評價出學生的綜合學習效果。

學生對振蕩電路學習效果測評可以利用傳統式的試卷作答來檢測，但是試卷更多的能考察學生對理論知識的掌握程度。振蕩電路是電學電容電感特性的一種運用，因此，也應該考核學生對振蕩電路的應用能力。以課程設計的形式，讓學生根據所學的知識設計出符合要求的振蕩電路，并制作出硬件或者使用仿真軟件進行仿真。教師認真的評判每個學生的振蕩電路設計結果，并及時向學生反饋，查缺補漏，并反思教學，加以修正。

6.結束語

本文從中職學校的學情出發，結合中職物理教材實際，把握住翻轉課堂的精髓，闡述了基于翻轉課堂模式的中職物理教學研究。以振蕩電路為例，按照翻轉課堂的通用教學程序進行研究，對于中職物理其他內容進行翻轉課堂探究具有一定的參考實用價值。

【參考文獻】

[1]張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環節[J].物理教學探討，2014.32（7）

[2]楊德軍，林靜靜.例談基于物理課程標準的翻轉課堂教學模式[J].中國信息技術教育，2015（7）