情境認知視角下高中英語課堂教學策略

張曼利

【摘 要】情境認知理論是新時期教育模式改革，提高課堂教學效率的有效理論指導。在高中英語課堂教學過程中，運用情境認知理論，能夠改善授課環境，引發學習興趣；完善教學內容，激發學生思維；促進互動交流，強化教學效果。

【關鍵詞】情境認知；高中英語；課堂教學

在新時期課堂教學改革的大背景下，創新教學策略顯得至關重要。尤其是面對不同地區的學生，以及不同版本的教材來說，更要求有其適合的教學模式。英語的教學本就具有比較靈活、注重興趣和思維的特點，因此，在高中牛津譯林版的英語課堂教學中，要充分發揮情境認知的作用，創設出合適的教學情境，提高學生的認知水平和學習能力。

一、改善授課環境，引發學習興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，興趣是引發學生學習積極性的最關鍵的因素。因此，在高中英語的課堂教學中，教師要改變傳統的枯燥無味的“滿堂灌”教學模式，改善傳統的單一授課環境，創設不同的情境來激發學生的學習興趣。

例如，在講解“Growing pains”這一教學內容的時候，教師可以在課前多向學生展示一些有關的圖片或幻燈片上的內容等，給學生以直觀的感覺，沖擊學生的大腦，引發學生的興趣。又如，教師也可在課前向學生提出與本節課主題相關的問題，引發學生的想象力，體現了問題情境的積極作用。再如，在教學課堂上，教師可將全班學生分為若干組，進行小組合作來完成任務，提高學生學習的效率。當然，如果有條件的話，教師也可以帶學生去參觀教材中所體現的事物和環境等，實地探究書本上的知識，做到學以致用。學習的最終目的就是要運用到生活和實踐中，因此在課堂教學的過程中，教師可以創設與生活緊密相關的情境，讓學生體會到學習的真正意義，以更好地學習知識，并運用到實踐中。這就是不同的教學情境帶來的不同的教學效果。良好的教學情境能引發學生的認知沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，激發學生思維的主動性和求知欲，推動學生帶著濃厚的興趣去學習、理解、鉆研學習內容。

二、完善教學內容，激發學生思維

在高中牛津譯林版的英語課堂教學中，還要注重完善教學的內容，豐富課堂的知識，激發學生的思維，提高學生的認知能力和自我學習的能力。

例如，在高中牛津譯林版的英語“模塊九Unit 4 Behind beliefs”的教學中，涉及的重點詞匯有“in other words，by and by，among other words……”因為這些詞匯相對來說比較難，那么，教師在教學的過程中，就要注重由淺入深，層層深入，可先讓學生記住和這些詞匯相關的詞匯如“in a word”、“by”、“among”等等，這樣不僅可以讓學生學習到更多的知識，也能夠逐步引導學生由易到難地學習知識，逐步激發學生的思維和想象力，也使得課堂上的內容變得豐富多樣。教師還可以設計出形式多樣的游戲，激發學生的求知欲，讓學生多角度、多方面地掌握知識，如趣味完形填空、學生有聲朗讀、詞語接龍大賽等等。在做游戲的過程中，讓學生在愉快輕松的氛圍中就學會了知識，達到了本節課教學的目標，實現教學的高效性。

三、善用激勵手段，促進互動交流

一定的激勵手段也是教學中必不可少的環節。教師要善于運用多樣的激勵手段來促進學生的學習，促進學生之間、以及學生與教師之間的互動交流，來達到課堂教學的良好效果。

例如，在講解“Wish you were here”這一教學內容的時候，教師要求學生分組合作來完成教師布置的同一項任務，在規定的時間內，率先完成任務的小組將獲得教師為他們準備的“神秘禮物”，這樣的話，學生們沒有一個不想獲得禮物的，基于這樣的好奇心和求勝的欲望，學生們必將全力以赴，集中精力，并配合小組內的其他成員一起快速地完成任務，也激發了學生們之間的競爭意識和合作意識，促進了學生之間的交流。另一方面，教師要鼓勵學生多提問，多與教師交流，例如，教師可規定，在課堂上提問的學生，每提問一次，教師將累積到期末的表現中，會給期末的考試成績予以加分，這樣的話，一定會激發學生的積極性，也能夠引出很多有趣的問題和更多的可學習的知識，同時提問的過程也是教師與學生互動交流的過程，不僅對學生的學習大有幫助，對教師的教學也有很大的啟發作用。

四、實施有效評價，強化教學效果

好的教學質量一定要有有效的評價機制。有效的評價機制一定要體現其真實性、合理性、客觀性。在新課程改革的大背景下，必須要有一定的評價體系才能夠激發教師的教學熱情，改變固有的教學模式，轉變自身陳舊的教學理念。

比如：在講解完“What is happiness to you？”這一教學內容時，教師要及時作出科學的評價。在有效評價機制的引導下，可以讓學生在完成一段時期的學習后，填寫校方給出的“關于教師教學方法、教學模式、教學態度等調查問卷”，鼓勵學生對教師的教學大膽地提出意見和建議，這樣，學校和教師才能夠了解到學生需要和期望學到什么，學校和教師在教學上存在哪些不足，有問題才能有進步。只有在了解學生真正需求的基礎上，教師才能制定出合理的教學計劃，從而開展有效的教學。另外，教師之間也要進行相互的監督與評價。同行的教師之間也要經常的交流與互動，互相學習彼此之間好的教學方法和經驗，并虛心接受老教師的建議，共同探討如何才能更好地達到教學的目的，逐步實現教學的高質量，提高我國教育的整體水平。

總體而言，在情境認知視角下，教師需要通過創設靈活多樣的情境教學模式，鍛煉學生的認知思維與能力，同時改善原有陳舊的教學環境，激發學生學習的興趣與思維，完善教學的內容，并通過適當的激勵手段和有效的評價機制，促進學生與教師之間的互動交流，不斷強化教學的效果，實現共同進步。

【參考文獻】

[1]鄒萌.基于情境認知的英語教學模式初探[J].現代交際，2012（06）

[2]張義生，鄭紹芬.淺論情境認知理論對識字教學的啟示[J].讀與寫（教育教學刊），2009（12）

[3]楊樹軍.淺談初中英語教學中情境認知理論的指導[J].校園英語，2012（11）