美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示

俞佳俊，尹志華，汪曉贊

（華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹(shù)人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地體育教育教學(xué)研究基地，上海 200241）

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美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示

俞佳俊，尹志華，汪曉贊21

（華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹(shù)人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地體育教育教學(xué)研究基地，上海 200241）

摘 要：為了解美國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供啟示，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面對(duì)美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了分析。研究表明：南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有全面性與針對(duì)性；注重通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)、課程與教師資格證緊密相連、強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育教學(xué)法的應(yīng)用；師資隊(duì)伍精良、研究領(lǐng)域覆蓋面廣、教師任聘制度嚴(yán)格、從多角度開(kāi)展績(jī)效工作；注重學(xué)生的實(shí)習(xí)，遵從規(guī)范的教師資格證認(rèn)證制度。對(duì)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示：進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證和分期制度；注意課程設(shè)置的全面性與合理性；重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和建設(shè)高水平的體育教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教育專(zhuān)業(yè)；美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育教師的需求呈上升趨勢(shì)，體育院校和師范類(lèi)院校作為未來(lái)體育教師最重要的培養(yǎng)基地，在體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握體育教育專(zhuān)業(yè)改革的方向，在突出中國(guó)特色社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，沿用、借鑒國(guó)外大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念。美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)(University of South Carolina，USC)是一所公立大學(xué)，具有超過(guò)200年的歷史，是美國(guó)歷史最悠久的大學(xué)之一，該校的體育教育專(zhuān)業(yè)也被稱(chēng)為美國(guó)“體育教育專(zhuān)業(yè)三劍客”之一。南卡羅來(lái)納大學(xué)提供超過(guò)350門(mén)學(xué)位課程，包括本科、碩士、博士以及職業(yè)學(xué)位。除了以合理的價(jià)格提供優(yōu)良的教育之外，南卡羅來(lái)納大學(xué)還以其對(duì)學(xué)生的承諾、美麗而歷史悠久的校園，以及杰出的設(shè)施而聞名[1]。而該校的體育教育專(zhuān)業(yè)從屬于教育學(xué)院。教育學(xué)院共包括5個(gè)專(zhuān)業(yè)，即教育領(lǐng)導(dǎo)與政策專(zhuān)業(yè)、教育研究專(zhuān)業(yè)、教學(xué)和教師教育專(zhuān)業(yè)、體育教育專(zhuān)業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都擁有該領(lǐng)域高端的教學(xué)資源和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，保證了高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究將主要針對(duì)南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)等幾個(gè)方面，探討其建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的啟示。

1 USC體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，按照新的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力為導(dǎo)向，確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案[2]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中于體育與健康領(lǐng)域，因此該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在掌握基本理論和專(zhuān)門(mén)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：(1)根據(jù)中小學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。(2)活動(dòng)組織與實(shí)施能力，即培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)、組織并實(shí)施全面健康的活動(dòng)教案的能力。當(dāng)今的體育課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“散養(yǎng)式”模式，未來(lái)的體育教師應(yīng)該通過(guò)豐富的教學(xué)方法和手段讓普通中小學(xué)體育基礎(chǔ)比較差的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并保持對(duì)體育課的新鮮感和趣味性。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)與從事重要的研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)的能力。學(xué)校通過(guò)設(shè)置科學(xué)素養(yǎng)和體育科研方法等課程(共8學(xué)分)，盡早讓學(xué)生接觸科學(xué)，了解科學(xué)。(4)重視有關(guān)教師資格證的課程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和優(yōu)秀的未來(lái)體育教育工作者。

2 USC體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

2.1 課程設(shè)置的基本情況

南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)本科生必須修滿(mǎn)130～136學(xué)分方可畢業(yè)。課程由4大部分組成：大學(xué)通識(shí)課程(公共必修課程)，包括基礎(chǔ)課程和獨(dú)立與覆蓋交互性課程，共49～55學(xué)分(寫(xiě)作6學(xué)分，分析推理和問(wèn)題解決6學(xué)分，科學(xué)素養(yǎng)4學(xué)分，4選1生物4學(xué)分，4選1物理4學(xué)分，2選1生理學(xué)4學(xué)分，全球化和多元化理解(思想)3學(xué)分，全球化和多元化理解(社會(huì)科學(xué))3學(xué)分，心理學(xué)導(dǎo)論和社會(huì)學(xué)導(dǎo)論6學(xué)分，美語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)寫(xiě)作6學(xué)分，公共交流(必修)3學(xué)分，信息素養(yǎng)0～3學(xué)分，價(jià)值、道德、社會(huì)責(zé)任二選一0～3學(xué)分)；教師資格證核心課程，共23學(xué)分(個(gè)人和社區(qū)健康3學(xué)分、人體運(yùn)動(dòng)的描述和分析導(dǎo)論3學(xué)分、體育教育的理念和原則3學(xué)分、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)2學(xué)分、教學(xué)健康體適能3學(xué)分、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)觀察分析3學(xué)分、體育科研方法研究3學(xué)分、急救及心肺復(fù)蘇術(shù)3學(xué)分)；教師資格證基礎(chǔ)課程，共48學(xué)分(社會(huì)體育學(xué)4學(xué)分、學(xué)生與學(xué)習(xí)多樣性4學(xué)分、小學(xué)體育教育4學(xué)分、教育實(shí)習(xí)4學(xué)分、基于運(yùn)動(dòng)環(huán)境青少年教學(xué)實(shí)踐4學(xué)分、體育教學(xué)4學(xué)分、初中體育教育4學(xué)分、初中教學(xué)法4學(xué)分、體育教學(xué)教法4學(xué)分、初中體育教學(xué)4學(xué)分、體育教育指導(dǎo)教學(xué)2學(xué)分、體育教育概論2學(xué)分、體育教育測(cè)量與評(píng)價(jià)4學(xué)分)；運(yùn)動(dòng)技能課程，共10學(xué)分。

2.2 課程設(shè)置的特點(diǎn)

1)注重通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)。

南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的課程主要分3個(gè)部分：通識(shí)課程、教師資格類(lèi)課程和運(yùn)動(dòng)技能課程。其中主要以通識(shí)課程和教師資格證課程為主，運(yùn)動(dòng)技能課程所占比例較少(只占7.3%)。這樣的設(shè)置體現(xiàn)出該專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的指向性，即重視學(xué)生的通識(shí)課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程涉及領(lǐng)域較廣，包括教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、邏輯學(xué)等方面。通過(guò)跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的思辨和思維邏輯能力，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2)課程與教師資格證緊密相連。

該專(zhuān)業(yè)重視教師資格證的相關(guān)課程，課程比例高達(dá)52%。教師資格證課程分為基礎(chǔ)課程和核心課程。基礎(chǔ)課程主要以學(xué)習(xí)中小學(xué)體育教學(xué)教法和體育教學(xué)等實(shí)踐型課程為主，而核心課程主要包括體育科學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)理論型課程。這說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)在重視學(xué)生基本理論知識(shí)和技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握面向不同學(xué)齡的學(xué)生授課的教學(xué)方法。因此，該專(zhuān)業(yè)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。在課程設(shè)置上不僅突出教師教學(xué)方法的培養(yǎng)，而且加大人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)課程的力度，為培養(yǎng)未來(lái)的體育教育工作者打下良好的基礎(chǔ)。

3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育教學(xué)法的應(yīng)用。

該專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)法類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)對(duì)象的分析，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生個(gè)體差異、體育課堂管理等比較具體方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)意識(shí)和能力[3]。比如：教師在上初中體育教學(xué)法時(shí)，要求學(xué)生錄制自己的教學(xué)片斷，并且利用教師提供的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，分析課堂質(zhì)量、課堂組織、教學(xué)和管理的時(shí)間分配等方面，并通過(guò)分析所得的數(shù)據(jù)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我反思。另外，這類(lèi)教學(xué)法課程強(qiáng)調(diào)體育教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的積累，通過(guò)整合已掌握的教育教學(xué)知識(shí)，過(guò)濾那些過(guò)于理論化的教育理論，疏理術(shù)科教學(xué)內(nèi)容或理論知識(shí)，促使學(xué)生提高教學(xué)能力。

3 USC體育教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1 師資隊(duì)伍研究領(lǐng)域覆蓋面廣泛

該專(zhuān)業(yè)的7名專(zhuān)職教師承擔(dān)全部的理論及術(shù)科教學(xué)工作。年齡結(jié)構(gòu)層次合適，學(xué)歷結(jié)構(gòu)以博士為主，是一支整體水平較高、充滿(mǎn)活力的師資隊(duì)伍。從其學(xué)歷、研究領(lǐng)域等情況來(lái)看，教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和全面性，覆蓋幼兒體育教學(xué)、中小學(xué)體育教育、體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)等領(lǐng)域。不僅如此，有些教師的本科階段修讀體育專(zhuān)業(yè)，但是碩士、博士階段從事其他領(lǐng)域的研究，從而有利于進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究。甚至有些教師具有兩個(gè)不同專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，如Toni Morres-McGehee教授是生物學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)博士；Panayiotis Doutis教授是教育學(xué)、體育哲學(xué)博士。相應(yīng)地，教師的專(zhuān)業(yè)方向越豐富，其研究所涉及的領(lǐng)域就越廣。例如，Rachel Harvey博士除了研究體育課程、體育教學(xué)、體育教師教育外，還有研究科技健康在體育中的應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等。在美國(guó)，跨學(xué)科研究是十分常見(jiàn)的，這與社會(huì)和該專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜性和不確定性有關(guān)，有些問(wèn)題是單一學(xué)科所不能解決的。由此可見(jiàn)，南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)任課教師的研究領(lǐng)域普遍較廣，這對(duì)于未來(lái)體育學(xué)科和其他學(xué)科的跨學(xué)科結(jié)合和發(fā)展起到了積極的作用。

3.2 嚴(yán)格的教師任聘制度和多角度績(jī)效工作

南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力要求嚴(yán)格，因此對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確，通過(guò)以下3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判：(1)教授能力，即教師的教學(xué)能力，要求教師具有批判性和反思性的教學(xué)能力，必須對(duì)自己已有的理論層面和技術(shù)能力進(jìn)行合理的質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷完善，使之更加的科學(xué)。(2)研究能力，要求教師具有跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的能力。美國(guó)大學(xué)通過(guò)設(shè)立特殊職位，將人員集中在一個(gè)代表特定學(xué)科的院系，或者設(shè)立特殊的有組織的研究機(jī)構(gòu)等方式進(jìn)行跨學(xué)科的研究[4]。(3)學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅要求所有專(zhuān)業(yè)教師必須具有博士學(xué)位，還要求教師必須至少要有5年與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，即擁有豐富的中小學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。這能很好地避免體育教師對(duì)體育科研理論和術(shù)科實(shí)踐的脫節(jié)，增加教師教課能力。(4)教師育人的基本素質(zhì)和師德。該專(zhuān)業(yè)要求教師在各個(gè)方面為學(xué)生做出良好的榜樣，以自己的人格和學(xué)術(shù)魅力教育和影響學(xué)生。比如，在上課時(shí)要求教師必須穿著正裝，不允許著短褲和拖鞋等。

不僅如此，學(xué)校還會(huì)對(duì)在職教師的績(jī)效工作進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)：(1)科研情況：對(duì)教師參與的科研項(xiàng)目、課題、論文、著作、教材編寫(xiě)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)學(xué)業(yè)領(lǐng)域活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，即參加APCESS和AAPHERD[5]等美國(guó)大型體育領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流活動(dòng)的頻率。因?yàn)檫@些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)代表著全美最先進(jìn)的體育思想和成果。如果大學(xué)教師參加了這些體育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，說(shuō)明其學(xué)術(shù)思想走在全美乃至全世界的前沿。(3)對(duì)大學(xué)發(fā)展及社會(huì)的貢獻(xiàn)度。如教師是否為維護(hù)自己的大學(xué)而努力？教師所培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會(huì)或者中小學(xué)的需要？教師的科研成果是否能轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果？教師為學(xué)校或者社會(huì)提供了哪些服務(wù)？(4)教學(xué)評(píng)價(jià)，包括系主任評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。系主任通過(guò)對(duì)教師的觀察和平時(shí)日常工作的檢查對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)是與被評(píng)價(jià)教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授進(jìn)行填表式評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、匿名小組評(píng)價(jià)等；而學(xué)生評(píng)價(jià)則采用系統(tǒng)的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。最常用的評(píng)價(jià)工具總括檢查表、自助系統(tǒng)評(píng)價(jià)及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表[6]。

4 USC體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

4.1 強(qiáng)調(diào)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)就是為培養(yǎng)職前教師獨(dú)立工作能力所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是職前教師走向工作崗位之前不可缺少的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”[7]。而體育教師教育實(shí)習(xí)是對(duì)體育教師教學(xué)能力、技能培養(yǎng)完成的教育階段[8]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)十分重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，該專(zhuān)業(yè)把實(shí)習(xí)分為4個(gè)階段：一是概念學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐階段[9]。即讓學(xué)生通過(guò)中小學(xué)教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上嵌入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提前讓學(xué)生接觸并實(shí)踐體育課。二是實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段。即所有體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須申請(qǐng)實(shí)習(xí)或者教學(xué)，且在實(shí)習(xí)前必須滿(mǎn)足學(xué)生事務(wù)辦公室的4個(gè)條件：(1)通過(guò)南卡羅來(lái)納州教育部對(duì)學(xué)生的背景檢查，如指紋卡檢驗(yàn)等；(2)完成所有體育教育專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)要求；(3)達(dá)到體育教育專(zhuān)業(yè)最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)；(4)完成EDDA模塊的課程，即南卡羅來(lái)納大學(xué)的通識(shí)課程。三是實(shí)習(xí)階段。要求學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間不少于15周，主要由課堂教學(xué)、教學(xué)日記兩個(gè)部分組成，并且明確規(guī)定了學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間需要承擔(dān)的任務(wù)。為了更好地熟悉課程計(jì)劃、組織教學(xué)、課堂管理等內(nèi)容，學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)必須首先完成1周的教育見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下備課并嘗試進(jìn)行小組教學(xué)。隨著學(xué)生教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，其所需承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也會(huì)有所增加。指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)學(xué)生授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到認(rèn)可的學(xué)生將承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)。這種方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力；四是實(shí)習(xí)后總結(jié)階段。即學(xué)生對(duì)自己教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行總結(jié)和反思。由此可見(jiàn)，該專(zhuān)業(yè)不僅有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，如在實(shí)習(xí)之前進(jìn)行背景核查、基本課程學(xué)習(xí)檢查等，以保證職前教師的確具備了實(shí)習(xí)的條件和能力。而且在實(shí)習(xí)期間和結(jié)束階段安排豐富的內(nèi)容和任務(wù)，這樣能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)提高教學(xué)技能水平，全面檢查學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的程度，并在反思中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)的措施，以提高學(xué)生的教學(xué)能力。

4.2 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師資格證要求

關(guān)于美國(guó)的教師資格證書(shū)，按級(jí)別劃分可分為國(guó)家體育教師資格證書(shū)和各州的體育教師資格證書(shū)；按時(shí)間劃分可分為短期、長(zhǎng)期和終生制3種類(lèi)型[10]。有效期為4年的短期證書(shū)主要發(fā)給大學(xué)畢業(yè)的新教師；有效期為8年的證書(shū)是為了證明教師具有何種程度的學(xué)科教學(xué)能力；長(zhǎng)期證書(shū)主要針對(duì)有3～5年教齡且擁有教育碩士學(xué)位的教師[11]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教師資格證由NCATE-approved[12](國(guó)家運(yùn)動(dòng)和體育協(xié)會(huì))認(rèn)證，適用于教授K-12(學(xué)齡期兒童至高中三年級(jí))的教師資格證書(shū)。但是，與學(xué)生在完成學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的學(xué)分要求后即可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位相比，教師資格證書(shū)的認(rèn)證過(guò)程則較為復(fù)雜。如果要想獲得教師資格證，則需要學(xué)生自己向南卡羅來(lái)納州教育部門(mén)提出申請(qǐng)。在申請(qǐng)教師資格證之前，要求所有學(xué)生在通識(shí)課程(EDDA)、體育教育專(zhuān)業(yè)課程(PEDU)、外語(yǔ)(ENGL)等方面的GPA達(dá)到2.5或者更好，只有滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)才可以申請(qǐng)教師資格證書(shū)。申請(qǐng)通過(guò)之后，需要參加州體育教師資格考試，考試合格后獲得實(shí)習(xí)資格，經(jīng)過(guò)2～3個(gè)月的實(shí)習(xí)合格之后才能獲得州頒發(fā)的體育教師資格證[13]。

5 對(duì)中國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的啟示

5.1 進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證和分期制度

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)教師資格證的認(rèn)證需經(jīng)過(guò)普通話(huà)考試、筆試和面試階段。筆試和面試合格后，申請(qǐng)者需在規(guī)定的時(shí)間遞交規(guī)定的材料，經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定合格后，即可獲得體育教師資格證書(shū)。但是，我國(guó)還沒(méi)有明文規(guī)定要實(shí)行教師資格證的分期制度，只是要求進(jìn)行5年為1個(gè)周期的復(fù)查制度進(jìn)行考核，且該制度處在試點(diǎn)期間，考核內(nèi)容還很不完善。而美國(guó)的教師資格證較我國(guó)認(rèn)證更為多樣化，認(rèn)定程序比較完善，且教師資格證制度明確規(guī)定了證書(shū)只有4年或5年的有效期，如果過(guò)了有效期，則需要通過(guò)獲得繼續(xù)教育學(xué)分來(lái)作為提高證書(shū)等級(jí)的依據(jù)[14]。因此，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)可借鑒南卡羅來(lái)納大學(xué)規(guī)范與完善的體育教育專(zhuān)業(yè)教師資格認(rèn)證制度。一是提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善分期制度，以3～5年為1周期對(duì)教師能力的現(xiàn)狀進(jìn)行重新考核；二是重視教學(xué)實(shí)習(xí)，保證教學(xué)技能，即筆試合格后，安排合格者參加0.5～1年的教育實(shí)習(xí)。

5.2 注意課程設(shè)置的全面性與合理性

當(dāng)前，我國(guó)各高等院校重視體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)課程占的比例較大，英語(yǔ)、社會(huì)學(xué)導(dǎo)論、科學(xué)素養(yǎng)等通識(shí)教育課程較少，要求也比較簡(jiǎn)單。而在南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，高達(dá)40.4%的通識(shí)教育課程，這體現(xiàn)出南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生寬闊的視野、獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格的發(fā)展目標(biāo)。因此，我國(guó)各體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該借鑒南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面的要求：加大通識(shí)課程的比例；增加中小學(xué)教學(xué)法的課程，減少傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的授課；增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和多樣性。

5.3 重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐能力是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施有效教學(xué)的能力，是教師應(yīng)該掌握的基本能力[15]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的課程中，并不是簡(jiǎn)單地將體育類(lèi)課程和教育類(lèi)課程[16]組合在一起，而是開(kāi)設(shè)了眾多能夠融合學(xué)科和教育的課程，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐能力。比如，僅僅針對(duì)初中階段，就開(kāi)設(shè)了初中體育教育、體育教學(xué)、初中體育教學(xué)教法、體育教育指導(dǎo)教學(xué)等課程。體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，不僅了解了初中不同階段體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，而且還學(xué)習(xí)了基本的初中體育教學(xué)方法并進(jìn)行了模擬實(shí)習(xí)和體驗(yàn)。這非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在入職之后快速適應(yīng)中小學(xué)的體育教學(xué)環(huán)境。而且，美國(guó)大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)普遍重視培養(yǎng)職前體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力。在南卡羅來(lái)納大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育課程中，幾乎圍繞體育教育教法進(jìn)行，絕大部分課程也與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。而我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)不是很重視，教育實(shí)習(xí)也存在嚴(yán)重的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的課程方案僅僅對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間和大致內(nèi)容作了規(guī)定，并沒(méi)有對(duì)參加教育實(shí)習(xí)的前提條件、實(shí)習(xí)教師回學(xué)校反饋現(xiàn)狀和指導(dǎo)教師的交流頻率等做出詳細(xì)規(guī)定。因此，我國(guó)各體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，特別是對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)的重視和實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思；延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間；嚴(yán)格組織管理；注重班級(jí)指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師的互相配合；對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)，并通過(guò)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐相關(guān)課程讓學(xué)生盡早接觸體育教學(xué)實(shí)踐。

5.4 建設(shè)高水平的體育教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

如果要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的未來(lái)體育教師，就必須要擁有一支高質(zhì)量的體育教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍[17]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于教師工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、科研能力等方面要求較高。比如要求授課教師具有一定的中小學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在職教師進(jìn)行多角度的績(jī)效工作評(píng)價(jià)。而在我國(guó)，雖然對(duì)任課教師的科研能力、學(xué)位方面有相關(guān)要求，但對(duì)于其中小學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有明確規(guī)定。任課教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較高，教授體育教育專(zhuān)業(yè)理論課程的能力較差，并不算真正從事體育教育研究。由此可見(jiàn)，加大我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)入職教師教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師的入職門(mén)檻是當(dāng)務(wù)之急。可以從幾個(gè)方面考慮：一是加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)任課教師的中小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有高校教師了解中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并親身經(jīng)歷，他們才能培養(yǎng)出未來(lái)優(yōu)秀的體育教育工作者；二是大力引進(jìn)具有國(guó)際留學(xué)經(jīng)歷的高水平研究工作者，促進(jìn)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與國(guó)際接軌；三是積極引導(dǎo)學(xué)校教師參加國(guó)際交流活動(dòng)，了解現(xiàn)階段先進(jìn)的體育教育理念。只有高校體育教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，并引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的體育教育工作中承擔(dān)重要的責(zé)任。

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Construction of and inspirations from physical education major at the University of South Carolina in the United States

YU Jia-jun，YIN Zhi-hua，WANG Xiao-zan
（College of Physical Education and Health & Research Base of Physical Education and Teaching in Shanghai “Lide Shuren” Key Research Base of Humanity and Social Science，East China Normal University，Shanghai 200241，China)

Abstract:In order to understand the United State’s experience in the construction of physical education major,and to provide inspirations to the development of physical education major in China,the authors carried out an in-depth analysis on physical education major at the University of South Carolina(USC)in the United States in terms of talent cultivation objectives,curriculum setup,teacher team construction,student cultivation etc,and revealed the following findings: the talent cultivation objectives of physical education major at USC are comprehensive and action specific; USC values the study of general education courses and the close connection between course and teacher qualification certificate,and emphasizes the application of student physical education teaching methods; USC has a superior teacher team,widely covered research areas,a strict teacher employment system,and jobs done from multiple perspectives; USC values student practice,complies with a normative teacher qualification certification system.Inspirations to physical education major in China are as follows: further perfect teacher qualification certification and staging system; focus on the comprehensiveness and rationality of curriculum setup; value the cultivation of student teaching practice ability and the construction of a high performance physical education major teacher team.

Key words:school physical education；physical education major；University of South Carolina in the United States

作者簡(jiǎn)介：俞佳俊(1994-)，男，研究方向：體育教師教育理論與實(shí)踐。E-mail：1040061071@qq.com

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部青年課題“體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)理論與認(rèn)知實(shí)證研究”(ELA140379)。

收稿日期：2015-07-14

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-7116(2016)02-0102-05