烹調“數學味” 讓思維的花朵綻放課堂

林建珍

【關鍵詞】數學思維 課堂教學

數學味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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隨著新課改的不斷深入，很多數學教師都改變了傳統的灌輸式教學模式，加強了對學生學習興趣和主動性的培養，促使小學數學課堂也變得更加活躍和熱鬧。但在這活躍的課堂氣氛背后，我們發現，數學課堂中本應得到重視的數學思想、數學思維等核心內容卻被一再淡化，這些課堂由于過分追求活動化的教學形式而變得華而不實。因此，教師應反思為什么小學數學課堂的“數學味”變得越來越淡，到底應該怎樣做才能讓數學思想和數學思維的教學重新回到課堂，讓學生感受數學學習的本質，真正領略數學的魅力呢？

一、抓大放小，體現數學本身價值

教師在制訂教學目標時不善抓大放小，使得數學課堂的教學目標和教學內容過于膨脹是造成“數學味”缺失的重要原因。一節數學課堂只有短短的40分鐘，教師將教學目標細化得越多，則每個目標所占用的時間越少。筆者認為，與其追求面面俱到，不如盡量突出課堂教學的重點，使數學課堂真正地發揮其特有的教育功能，體現數學教學本身價值，凸顯“數學味”。當然，對教學目標的“瘦身”，并不是讓教師將課堂內容僅僅局限于教材的講解，而應合理取舍，抓大放小，進一步體現數學本身的價值。

在教學人教版四年級數學上冊《直線、射線和角》時，學生已經在之前的學習中對線段有了初步的認識，所以教師在設計教學環節時，縮短了直線和射線的教學時間，利用線段與直線、射線之間的聯系幫助學生構建和認識直線與射線的概念。然后將課堂時間主要用于學生相對陌生的“角”的知識的講解中。這樣一來，課堂教學時間并沒有浪費在一些無所謂的細枝末節中，而是突出了“角”的教學環節，使課堂結構更加合理，有利于學生對重點知識的理解和把握。

二、立足教材，別讓課堂成為娛樂

為了提高學生課堂學習的興趣和參與度，很多教師都加強了課堂教學與實際生活的聯系，使數學教學更貼近學生生活，培養學生用數學的眼光思考問題的意識和能力。這本是對傳統的小學數學課堂教學的一種創新，值得推廣和提倡，但部分教師卻將這種教學手段變成了唯一的教學方法，每節課從頭至尾都是對各類實際問題的分析和解決。久而久之，數學課堂上中的“數學味”漸漸被“生活味”所取代。筆者認為，教師在課堂教學中，要認識到數學教學的規律，加強數學基礎知識的教學，提高學生的數學知識儲備，為學生打好數學基礎做足準備。只有這樣，才能幫助學生從生活現象中提煉數學理論，促進學生在數學學習中的進一步發展。

在教學人教版四年級數學下冊《小數的意義和性質》時，教師在課堂伊始利用“游泳池水深1.5米、小明的體溫是37.8攝氏度、文具盒長21.5厘米”等一些生活中的小數引入到課堂中來，然后將目光轉移到教材上，向學生詳細解讀了小數的概念，待學生對小數有明確的認知后，教師再讓學生自己列舉出一些生活中的小數。利用實際生活引入數學概念，再從課堂教學回歸到實際生活，這種教學形式使課堂在保留“生活味”的同時鞏固了學生的數學基礎，為之后的學習做好了鋪墊。

三、引導思考，提高學生綜合素質

小學數學課程不僅是為了傳授數學知識，打牢學生的數學基礎，還肩負著提高學生的思維能力、促進學生全面發展的重擔。教師在設計教學內容時，要加強對課堂提問的設計，提高問題的難度，以激發學生思考問題和解決問題的熱情，讓學生能夠體驗到“無從下手的困惑——茅塞頓開的激動——解決問題的快樂”的過程，不斷發展學生的思維能力，讓學生體會到思考的樂趣。另外，引導學生思考的教學手段有很多，教師不能僅僅依靠課堂提問一種方式，還可以根據教學內容選擇小組合作、探究學習、趣味競賽等教學形式，讓問題貫穿于課堂，讓學生的“思想之花”不斷綻放。

在訓練學生利用分數知識解決問題時，教師根據學生的情況選擇了這樣一道題：“一個班級共有女生25人，男生是女生的■……請你根據條件設計問題并解答。”然后讓學生以小組合作的方式進行解決。從反饋的情況來看，學生設計了“男生有多少人？”“這個班級共多少人？”“女生比男生多多少人？”等問題。通過這樣的教學環節的設計，充分體現了學生的自主能動性，幫助學生鞏固了相關知識，促進了學生思維能力的發展。

小學數學教學要以培養學生解決實際問題的能力為己任，但若為此而一味地將數學教學回歸生活，甚至遷就“生活味”，就顯得有些本末倒置了。數學課堂只有充滿著“數學味”，充滿著思考的光輝才能體現出數學課堂的真正價值，充分展現出數學的魅力，使學生能夠感受到數學文化的精髓所在。

（責編 林 劍）