小學數學課堂中動態生成資源的有效利用

馮東

【關鍵詞】小學數學 動態生成資源 有效利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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教學過程是“師生互動，共同發展”的過程。葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”在小學數學教學中，學生由于受到年齡特點、個體差異及生活經驗等方面的影響，在課堂互動中必定會產生一些小插曲，對此，我們不能機械地壓制，而應充分捕捉有價值的資源，靈活調整教學預設的思路，適時將學生一些無意的插話或提問引向深處。

一天，上到有關“乘加、乘減的混合運算”的內容時，為了吸引學生的注意力，筆者制作了一個精美的課件。筆者利用課件出示了主題圖：5棵玉米樹，每棵玉米樹上有4個玉米棒，一個猴子從最后一棵玉米樹上掰下來一個玉米棒。學生看到圖片都很興奮，一雙雙小眼睛都盯著課件上的畫面，并在這樣的氛圍下很快進入新課的學習。筆者引導：玉米樹上還剩多少個玉米棒？學生開始積極探索問題且很快列出了算式：5×4-1=19、4×4+3=19。正當筆者想進入下一個環節的教學時，突然，一名學生大聲問：“為什么小猴只摘一個玉米棒呢？”這番提問讓筆者一怔——在備課時我可從沒想過學生會問這個問題啊，再說，這個問題好像與今天的教學內容無關。筆者本想對該生說“這個問題與今天上課的內容無關，等到下課后我們再與你一起討論，我們先來探索有關數學的問題”，但轉念又想：課堂教學要為學生思考、探索、發現和創造提供最大的空間，如果對學生的問題置之不理，就會扼殺學生的學習積極性，我何不抓住這個機會對學生進行延伸教育？于是，筆者利用該生的問題反問：“這位同學的問題還真有意思，同學們，你們猜一猜，小猴為什么只摘了一個玉米棒？”這下可熱鬧了，學生發揮了想象力：“可能小猴媽媽不在家，小猴摘一個玉米棒給自己當飯吃。”“可能小猴家來了一個客人，他摘一個玉米棒招待客人。”“可能小猴的爸爸生病了，他摘一個玉米棒給爸爸吃”……

等學生發表完看法后，筆者笑著說：“同學們真會想。是啊，小猴可能是摘給自己吃，也可能是摘給別人吃，但那么多玉米它只是根據需要來摘一個，它沒有摘兩個、三個或一大堆回來，因為小猴是個愛惜糧食的孩子，它可不想浪費糧食。想想看，你們平時有沒有浪費糧食的行為呢？”

“老師，我有時候吃早餐不想吃面包就偷偷把面包扔掉了。以后我不會亂扔了。”

“老師，我吃飯的時候經常還剩幾口就不吃，倒掉了。我應該吃多少就盛多少。”

“我有時候吃餃子不想吃里面的餡就全部把餡吐掉，只吃皮，這樣太浪費了，以后我要改正這個壞毛病。”……學生都對自己浪費糧食的行為進行了自我檢討。盡管這樣做會“耽誤”幾分鐘的教學時間，但讓學生明白愛惜糧食卻是值得的。

也許受剛才那位同學的影響，又或者是教師的肯定鼓舞了學生，他們的思維變得更加活躍了，有學生問：“老師，圖上畫的是小猴子正在摘一個玉米棒， 說不定它家來了兩個客人，它摘完一個還要摘一個呢。”學生想到的還真多，這可是學生聯系生活實際提出的問題，筆者憑借學生的這一提問，進入了下一步的教學：“是啊，小猴子也很有可能摘兩個玉米棒哦，如果小猴子摘了兩個玉米棒，那么玉米樹上一共還剩多少個玉米棒呢？如何列算式解決呢？”由于這一問題情境是學生創設的，很容易引起他們的探究興趣，他們很快就列出了不同的算式：4+4+4+4+2=18、5×4-2=18、4×4+2=18。

盡管解決了問題，但學生的學習興趣依然高漲，有學生又提出疑問：“如果小猴子摘的是3個玉米棒呢？那樹上還剩多少個？”“如果小猴子摘完其中一棵樹的玉米棒呢？那樹上還剩多少個玉米棒？”“如果5棵玉米樹上每棵結出5個玉米棒，小猴摘了其中一個呢？”學生提的這些問題都很有價值。這時，筆者讓學生分組活動，在小組內討論如何解決這些問題，然后分組匯報。因為問題是學生自己提出來的，所以他們都很積極地參與了小組活動，且一個個問題都得到了很好的解決，從而使教學內容得到了進一步的深化。在整個過程中，學生思維活躍，由被動學習變為主動學習。

在課堂教學中，學生意外“插話”的情況還有很多，只要我們善于捕捉有價值的信息，充分發揮教學的智慧，就可以把看似無效的“插話”變為有價值的數學問題，從而給學生充分張揚個性的空間，使學生自始至終主動參與學習。這要比我們預設的教學環節收獲更多。因此，在小學數學課堂上，對于非預設性生成資源，教師要運用教學智慧點撥引導，引發討論，讓這些課堂小插曲成為有利的教學資源。

（責編 黎雪娟）