大學英語以讀促寫教學模式研究

摘 要：大學英語寫作是大學英語的重要組成部分，也是學生較薄弱的環(huán)節(jié)。大學英語以讀促寫教學模式研究以大學英語讀寫課程為依托，以學生為主體，以閱讀為基礎，以寫作為目的，通過貫徹始終的學生學習活動，培養(yǎng)學生整體語感，提高寫作水平和思維能力。

關鍵詞：大學英語；英語寫作；閱讀；以讀促寫

Abstract： English Writing is an important course of College English and is a weak part of college students. Basing on the College English and abundant reading， Reading-based Writing Teaching Mode aims to improve students writing skill and develop their thinking ability through varied writing tasks.

Key words： College English； English Writing； reading； Reading-based Writing

1 引言

大學英語寫作是大學英語的重要組成部分，是實踐性很強的一門課程。寫作也是衡量學生的英語綜合能力的重要標尺。楊永林也指出：對語言學習者“寫作技能”的培養(yǎng)，逐步得到重視。國際三大英語考試體系---托福，雅思，GRE，都有一個“注重寫作，全面考核”的發(fā)展過程（2010）。因此，英語寫作，是大學英語教學的重要內容。

閱讀是英語學習的主要輸入途徑，寫作是語言輸出的關鍵途徑。美國著名語言學家Krashen 提出了語言輸入假設（The Input Hypothesis）。他指出：在第二語言或外語學習中，要使語言習得得以發(fā)生，唯一的途徑就是要有一定量的目的語的輸入（Krashen，1895）。在此基礎上，Swain 提出了可理解輸出假設（The Comprehensive Output Hypothesis）。她認為要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出（Swain，1995）。第二語言習得理論認為，語言輸入是輸出的前提和基礎，語言輸入為學習者提供了學習資源，只有可提取的信息豐富了，輸出才有效。英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），寫作的過程涉及到詞匯，句法，語法，修辭，文化，文學，思維和人文素質各方面，是提高學生英語水平和綜合能力的有效途徑。學生寫作能力的提高，是他們在語言思維能力和語言感知能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

大學英語的讀寫課程更多的注重對文本的分析，對語篇的把握，對課文的理解，側重于培養(yǎng)學生讀的能力，而忽視了學生寫的能力，導致學生寫作能力薄弱，水平參差不齊。獨立學院的學生寫作中主要存在的問題有詞匯量小，句法單一簡單，用詞不當，遣詞造句能力弱，文章內容貧乏空洞，缺乏邏輯性，文化背景知識薄弱和中西方思維差異。針對學生的這些問題，大學英語“以讀促寫”寫作教學模式擬選取大學英語的課文和相關課外讀物作為閱讀材料，通過深度閱讀，教師講解，小組討論，寫作實踐，有效評價的學生合作，師生互動的學習活動，利用課上課后的時間進行有效學習，調動學生的積極性，提高學生的寫作水平。

2 以讀促寫寫作教學模式教學流程

2.1 選取相關閱讀材料，深度閱讀，形成良好的閱讀習慣

閱讀是“以讀促寫”寫作教學模式的前提，為寫作活動提供素材和思路。針對獨立學院學生寫作中存在的問題，閱讀材料的選取以大學英語課程為依托，結合獨立學院學生的特點，遵循多樣性，專業(yè)性和趣味性的原則。比如《新視野大學英語Ⅰ》第一單元的課文講述了作者學習英語的經(jīng)歷，這一話題與學生自身的學習經(jīng)歷緊密相連，在課外閱讀方面就可以選擇名人，明星學習語言的故事，鼓勵學生在閱讀完這些類似的經(jīng)歷后，從這些閱讀材料中找到共鳴，講述自己在語言學習中的收獲和遇到的困難。根據(jù)課文主題選擇相關材料可以更好的理解課文。此外，選擇學生感興趣的話題也能激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。比如選擇新聞材料作為閱讀材料。新聞材料具有時效性，趣味性，與生活息息相關。學生讀到這一類的文章很容易產(chǎn)生共鳴，形成自己的觀點。文學，文化作品也是很好的閱讀材料。閱讀文學，文化作品可以拓展學生的知識面，豐富知識，提高人文素養(yǎng)，在閱讀的過程中欣賞文章的語言風格，精巧結構，修辭手法等，從而讓自己的作文更有文采。大量的閱讀輸入可為寫作活動積累豐富的素材，打下良好的基礎。

2.2 分析閱讀材料，討論寫作方法

以讀促寫的習作教學模式是以閱讀材料為依托，對閱讀材料的理解是寫作的基礎。在講解課文時，將閱讀教學法轉化成與寫作活動相結合的讀寫教學法。上課之前，讓學生查閱課文的相關背景知識，擴展思維，并為課文的閱讀打下基礎。上課時，鼓勵學生先自行閱讀文章，討論文章的主題思想，語言風格，寫作方法和作者的態(tài)度情感等。在學生的討論基礎上，老師設計與寫作相關的課文講解。比如在講解詞匯時，將閱讀中的構詞法和寫作中的選詞技巧想結合，講解單詞時也可多找些文學作品中的例子，讓學生在實際運用中體會選詞技巧。講解句子時分析句子的結構，讓學生根據(jù)此句子結構仿寫，即鞏固了語法基礎，也讓學生得以實際運用。講解段落時，將段落的中心句和寫作中的主旨句寫作相結合。篇章方面，注重文章的結構，學習習作方法，根據(jù)不同的文體謀篇布局。修辭方面，學習課文中的比喻，排比，委婉語等，為自己的文章增加文采。總之，以學生為主體，深入的分析閱讀材料，讓學生理解所學內容，鞏固所學內容，為其寫作活動打下基礎。

2.3 開展與閱讀材料相關主題的寫作活動

在深度閱讀文章的基礎上，結合教學的實際情況，可開展多種多樣的寫作活動。比如應用核心詞匯造句，翻譯長難句，仿寫，句子改寫等加強對單詞和句子的應用。對課文和閱讀材料仿寫，續(xù)寫，改寫和寫摘要等加強對課文的理解。并在此基礎上，根據(jù)閱讀材料，寫讀后感或材料分析，并在寫作過程中充分運用課文中所學過的語言點。大學英語Ⅰ和大學英語Ⅱ課文涵蓋了基本的寫作體裁：記敘文，說明文，議論文，應用文等。因此，在寫作活動中也要包含這四種基本的寫作體裁，熟悉不同的寫作風格。比如《新視野大學英語Ⅰ》讀寫教程第三單元的課文講述了作者對父親的懷念，那么學生可據(jù)此寫關于自己父親的記述文。第七單元討論了關于年輕人犯罪的社會現(xiàn)象，那么學生可就這一社會現(xiàn)象提出自己的觀點。寫作活動是以閱讀活動為基礎的，將寫作活動和閱讀聯(lián)系起來，學生在閱讀活動中學習詞匯，句法，語法，篇章結構，修辭，文化等，應用到自己的實際寫作中，以讀促寫是提高學生英語水平和綜合能力的有效途徑。

2.4 寫作反饋

以讀促寫寫作教學模式采用教師反饋與學生反饋相結合的方式。教師反饋是對學生閱讀情況，寫作任務的完成過程和最終結果進行反饋，以評定學生的學習成果，并給出分數(shù)。學生反饋是指學生對完成寫作任務的小組成員的作文給出分數(shù)并探討作文中的優(yōu)點和不足。學生通過評議同班的文章與教師交流，使學生成為學習活動的主體。學生可利用網(wǎng)絡和句酷批改網(wǎng)修改作文，提高寫作效率。但是由于網(wǎng)絡修改無法改正作文中所有錯誤的局限性，教師可每個班抽取部分學生作文詳細批改，總結學生作文中出現(xiàn)的常見問題和代表性問題，并在學生的作文中找出高質量文章，在課堂上與學生交流討論。此外，學生互評也必不可少。學生互評能讓學生更直觀的發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，學習其他同學作文中的優(yōu)點。也有利于學生成為寫作活動的主體，實現(xiàn)提高寫作水平的目的。

3 結論

以讀促寫寫作模式以大學英語讀寫課程為依托，以學生為主體，以閱讀為基礎，以寫作為目的，通過貫徹始終的學生學習活動，培養(yǎng)學生整體語感，提高寫作水平和思維能力和擴展學生人文素質。但是以讀促寫寫作模式也是一項長期的工作，需要大量的實踐和長期的堅持，在實際應用中也存在很多問題，比如選擇恰當?shù)拈喿x材料，設計合理的寫作活動，有效的評價等等，這些都是需要教師在今后的教學過程中需要不斷完善的地方。

參考文獻

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[4]. 楊永林. “以讀促寫，以寫促讀”---“體驗英語”視角下的教學模式新探[J]. 中國外語 （1）13-21.

作者簡介

陳玲琳，女，專業(yè)：英語語言文學，講師，碩士。