江蘇教師海外培訓工作的探索與思考

賀興初 田一聚

【關鍵詞】教師海外培訓；師資隊伍；開放

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）12-0059-03

江蘇省教師培訓工作在立足國內的前提下，實施了成規模的教師海外培訓項目。項目旨在深化江蘇教育領域的改革開放，通過開展海外培訓以及跨國界合作、跨文化交流等方式，建設一支具有國際視野、先進教育理念和教育影響力的高水平、高素質的師資隊伍，引領我省教育科學、優質、均衡、跨越式發展，推動我省教育現代化進程。實踐證明，這一大膽探索結出了碩果。

一、江蘇教師海外培訓的探索

（一）啟動教師海外培訓項目，受訓人數位居全國第一

2003年7月，由江蘇省教育廳負責總體設計、統籌協調、督促落實的教師海外培訓項目正式啟動，這在國內是首創。當年，該項目組織了80名來自全省各高校和中小學的一線骨干教師前往英國短期進修。由此起步，江蘇教師海外培訓規模逐年擴大，學科不斷增加。截至2015年，已累計派出18000余名教師赴海外培訓，人數位居全國第一。派往國別有英、美、德、加、澳等；學科涵蓋從早教、普教、職教到高教的各類學科；培訓方式從一開始的單向灌輸發展到雙向、多向互動，學習與參觀實踐結合；培訓時間以中短期為主，最長為一年；基本形成了全方位、多層次、寬領域的海外培訓新格局。

（二）創立教師海外培訓基地

2004年，經國家商務部批準，江蘇省教育廳的第一個教師海外培訓基地——蘇曼中心在英國曼徹斯特市成立，這同樣是江蘇教育的一項開創性舉措。此后，省教育廳又分別在澳大利亞布里斯班、加拿大多倫多、美國堪薩斯市建立了蘇澳、蘇安、蘇密三個海外培訓中心。培訓基地的建立，不僅降低了培訓成本，還使培訓的組織管理工作更加規范、高效，培訓質量和效益明顯提高。

以蘇安中心為例。它成立于2007年，中心大廈擁有多功能演講廳、圖書館、計算機房、各類會議室和配備現代化電子裝備的教室，能滿足不同規模培訓團組的教學需要；大廈餐飲部可同時為200人提供中餐服務。僅2013年，中心就完成了37個培訓項目，培訓人數達1410人。

此外，四大基地還為我省和國內同行提供了大量國際合作與交流的機會與服務，成為省教育廳對外交流的重要窗口，得到國家教育部、外國專家局和省政府的充分認可和社會的廣泛贊譽。

（三）政策合理傾斜，促進全省教育區域均衡發展

在注重教師海外培訓優質化的前提下，江蘇省教育廳結合不同地區、不同層次的教育特點，有針對性地規劃培訓方案，同時給欠發達的蘇北地區特別是農村學校合理的政策傾斜，以選派骨干教師海外培訓為先導，全面提高教師素質。

省教育廳每年教師海外培訓計劃和專項經費的50%用于蘇北地區和農村學校。截至目前，共派出蘇北地區和農村學校教師5868名，占總數的31.2%。2007年，“雛雁培訓計劃”啟動，選拔在蘇北地區、農村學校任教并在其后五年堅守教學崗位的優秀青年英語教師赴海外培訓。該項目目前已派出1482人，一批“雛雁”迅速成長為提升蘇北地區、農村學校英語教學水平的“領頭雁”。

（四）博采海外先進教育理念為我所用

江蘇省教育廳在制定培訓計劃時，注重分人、分學科、分地區、分國別，科學安排學習科目，采用聽課、討論、訪問、實踐等多種方式，力爭使受訓人員在短期培訓中最大限度地開闊視野，學習先進的教育理念。

首批赴英國培訓的教師中，有一部分參加了在牛津大學舉辦的國際英語教師培訓班。他們接觸了過程寫作法、第二語言習得等前沿教學理論，并在與來自法國、阿曼、日本等國同行的交流中，努力汲取各國教育思想中的精髓，從而有了全新的視野。

參加長三角地區名師名校長英國培訓班的人員，聽英國校長講述教育理念——“特色學校應該是校有特色、教有特點、生有特長”，“以規章制度治校，以人文關懷治心”，“做我們必須做的，才能做我們想要做的”，等等。他們認識到教育更重要的是培養學生的興趣、研究意識和創新能力，開始進一步探索在國內應試教育重壓下的教學出路與全面實施素質教育的策略。

此外，德國“雙元制”的職教特點和進門難、要求嚴、待遇高的教師準入、培訓制度，新加坡與經濟發展緊密聯系的職教使命和以學生為中心的教學模式，韓國職教培養目標明確、課程實用、教育終身化的特點等，都使受訓的中、高職校教師和校長更加明確了職教在經濟騰飛中的重要作用和歷史使命。

（五）把培訓成果轉化為教育教學管理水平的提高

根據省教育廳要求，各級教育行政主管部門、學校積極為回國受訓人員搭建平臺，舉辦不同范圍、不同對象的成果報告會，并為其論文、教材、專著的發表出版以及后續研究提供支持。這些措施使受訓人員得以將海外先進的教育理念、教學內容和方法引入本地區、本學校，應用于自身教學、科研之中，推動了民主、創新、互動、高效教學風格的形成，并帶動同學科教師投身于教育教學改革的實踐之中，達到以點帶面、整體提升的目的。

對教育管理者而言，除自身理論水平的提高外，更重要的是把所學融入學校的管理之中，帶動一個團隊、一所學校、一個地區教育的變革與發展。有的校長還促使本校與海外學校建立了友好合作與交流關系，并在對方學校開辦孔子學堂，學校因此被確立為省級對外漢語推廣基地。

二、新形勢下做好教師海外培訓工作的思考

我省教師海外培訓工作雖然取得了顯著成效，但也存在不足。如海外培訓方案還不能適應不同類型教師的需求；境外培訓師資水平有待提高；教師培訓成果的轉化機制有待進一步健全；在實現培訓效益最大化方面，還有很多工作要做。在新形勢下，我們該如何做好江蘇教師海外培訓這篇大文章呢？

（一）深入調查研究，完善教師海外培訓規劃

科學性、前瞻性的調查研究是完善教師海外培訓規劃的前提。一方面，教育的現代化、國際化、特色化已成發展趨勢，各國教育也在不斷地改革和發展，教師海外培訓規劃必須與時俱進，更具國際視野。另一方面，教師培訓只有進行時，沒有完成時。只有不懈地進行科學性、前瞻性的調查研究，才能在宏觀上把握教育改革與發展大勢，不斷完善培訓規劃，真正做到人員選派精準化，過程管理人性化，考核評價科學化，成果輻射最大化。

聽取各級教育主管部門和各類學校及受訓教師的建議，是在微觀上為每批受訓教師量身定做培訓計劃的基礎。它不能局限于問卷調查、培訓總結等書面形式，需要深入到教育部門、學校包括海外培訓基地，面對面地傾聽意見，根據不同教師團組的實際，會同海外培訓基地、學校和教育機構，有針對性地制定培訓方案，確保培訓質量。

要進一步擴大項目的整體規模，加快推進項目向廣度和深度發展。要在注重整體培訓水平優質化的前提下，兼顧不同地區、學校的均衡發展，滿足與我省教育現代化進程相一致的教師海外培訓的需求，滿足與我省經濟社會發展進程相一致的對人才培養的需求。

（二）充實拓展培訓內容，更新教育教學方法

信息技術飛速發展，深刻地影響著教育的發展。要充分利用信息技術，跟蹤海外教育改革與發展的最近動態、最新成果。加強與海外培訓機構、學校以及培訓基地的聯系，及時優化師資，盡可能為受訓人員提供與大師對話、與專家交流的機會。全程跟蹤各團組培訓效果，總結經驗，作為改進下一批教師培訓計劃的參考。

海外培訓基地的管理班子要發揮身處海外、熟悉當地情況的優勢，與中心外派人員團結合作，采取措施，及時引進優質教育資源。

對每批受訓教師的出國培訓，應先下發培訓大綱，明確目標、課程設計、時間安排、外事紀律。學習內容和實踐活動方面，要突出對國外教育體系、教育理念和教學內容、方法的學習，要求學員對自身學科需要解決的問題做足功課，對目的國的社會制度、歷史文化、文明禮儀、自然地理要有所了解。這樣才能在培訓前得到反饋意見并適時調整培訓內容和方法，讓每位學員通過海外培訓，學到新思維、新知識、新方法，帶著問題去，帶著答案回。唯其如此，才能上下聯動、凝聚共識，使培訓更具科學性、實用性、長效性。

（三）進一步發揮培訓成果的轉化和輻射功能

教師海外培訓的效益，必須通過培訓成果轉化和輻射功能來體現。為此，要探索三個結合。一是出國短期受訓與回國長期交流合作相結合。鼓勵學員在培訓期間與外國專家、學校、培訓機構進行交流，建立友誼，為所在學校開展對外合作與交流牽線搭橋。鼓勵其回國后仍與之保持聯系，通過資料交換、學科交流、校際交往等方式繼續取長補短。二是海外培訓與國內培訓相結合。為有新建樹的受訓人員搭建講體會、上示范課的多種平臺，開展“二級培訓”，與其他教師共享成果。三是教育領域的他山之石與中國教育的優秀傳統相結合。教師海外受訓時，對中外教育理念要有鑒別地對待，有揚棄地繼承，著重探索國內與海外先進教育理念的優勢互補，不斷結合新的時代條件將其發揚光大。

（四）進一步加強海外培訓基地的建設

教師海外培訓基地是我省開展教師海外培訓的重要依托，是我省教育對外交流的重要平臺，其職能完善與布局拓展是整體項目順利推進的物質基礎。一要主動積極地參與、強化現有基地的管理。二要充分利用和發掘國際教育資源。三要在條件允許的情況下，在培訓基地的設點、布局方面有所拓展。

（作者單位：江蘇省教育國際交流服務中心）